聚焦核心素养：“双学双创” 五步教学法在初中数学课堂的应用与反思（孔瑞瑶）

各位领导、各位老师，大家好！

作为一名刚入职一年的初中数学教师，过去这一年接触“双学双创”五步教学法的经历，对我而言是一段从困惑走向明晰、从摸索迈向笃定的成长历程。起初面对前置学习、教师导学、练习讨论、展示分享、课堂评价这五个教学环节，我尚且不知该如何转化为实际课堂行动，而如今已能逐步将其融入数学教学的各个环节，每一步探索都饱含收获与思考。

在核心素养培养的目标指引下，“双学双创”五步教学法彻底重塑了我最初的授课模式。刚入职时，我常常习惯于将数学公式与定理直接灌输给学生，再通过大量练习题让他们机械套用。可实际教学效果却不尽人意——学生只会死记硬背，无法灵活运用知识解决问题，课堂效率大打折扣，学生对数学的学习兴趣也渐渐消退。

在喻校长的带领下,我逐步开始学习“双学双创”五步教学法，前置学习环节让我的课堂发生了显著变化。我会依据每个单元的教学主题，设计难度适中、易于上手的前置任务。例如，在讲授一元一次方程前，我会让学生提前梳理小学阶段接触过的简易方程内容，并记录生活中可能用到方程解决的实际场景；在学习全等三角形判定时，让学生用硬纸板制作全等三角形模型，并尝试找出其中对应边与对应角的任务。这些任务不会占用学生过多时间，却能让他们带着已有的知识储备和待解决的疑问走进课堂。如今，学生听课更具目的性，遇到预习时没弄明白的定理推导过程，会主动举手提问；做笔记也不再是盲目抄写公式，而是重点关注定理的推导逻辑与容易出错的地方。更让我惊喜的是，不少数学基础较弱的学生，因为能独立完成部分前置任务，切实感受到了数学学习的成就感，学习自信心显著增强，参与课堂互动的积极性也大幅提高。

数学学习的关键在于思维的碰撞与逻辑的梳理，而练习讨论和展示分享这两个环节，恰好为学生搭建了这样的交流平台。我会根据学生的数学基础和思维能力进行合理分组，让学习能力较强的学生带动基础薄弱的同学。在讨论几何证明思路、破解实际应用难题的过程中，先掌握知识的学生主动分享解题方法，基础薄弱的学生也敢于大胆提出自己的疑问。在这个过程中，基础薄弱的学生不仅获得了针对性的辅导，学习能力较强的学生在讲解和示范时，也进一步加深了对知识点的理解，逻辑表达能力变得更加清晰严谨。这种互助式的学习模式，让课堂不再是我一个人的“单人秀”，而是成为了充满思维活力的共同学习场。

作为一名新教师，我曾一度困惑于如何在传授数学知识的同时，兼顾学生的品格培养。而6.0版本的“双学双创”五步教学法中强化的心育与廉育理念，为我提供了清晰的方向。在数学课堂上，我会结合教学内容自然融入品格教育：在讨论概率相关知识时，引导学生理解随机事件中的公平性原则，传递诚信做事的价值观；在解决工程问题、分配问题时，培养学生的责任意识与团队合作精神；布置前置预习任务时，明确要求学生诚信学习，告诉他们只有独立思考，才能真正提升逻辑思维能力。当遇到学生课堂注意力不集中、作业抄袭等情况时，我不再简单地批评指责，而是用专注、坚持、接纳自我的理念引导他们，耐心与他们沟通背后的原因。渐渐地，我发现学生不仅数学成绩有了提升，课堂纪律和学习态度也更加端正，师生之间的关系也变得愈发融洽。

入职一年多以来，“双学双创”五步教学法帮助我摆脱了新教师常见的教学焦虑，课堂教学效率有了明显提升。但我也清醒地认识到自己存在的不足：有时前置任务的设计不够精准，未能充分贴合不同层次学生的思维水平；小组讨论时，偶尔会出现个别学生参与度不高、游离在外 的情况；课堂评价的激励机制还需要进一步完善，评价语言也不够丰富多样。未来，我会继续深入钻研“双学双创”五步教学法的核心理念，结合初中数学学科的特点，优化前置任务设计，适当加入AI辅助教学，让不同基础的学生都能在学习中有所收获；同时进一步细化课堂评价标准，丰富评价方式，采用口头表扬、星级评定、作业个性化批注等多种形式，让评价真正发挥激励学生的作用。我坚信，只要始终坚持以学生为中心，在教学实践中不断调整与完善方法，就能让五步教学法在数学课堂上发挥更大的价值，既帮助学生提升数学核心素养，也实现自己作为一名初中数学教师的专业成长。

谢谢大家的聆听！

                                 2025年11月7日