教师写作坊|王世萍：核心素养视域下初中语文课后作业设计策略

目前我们农村学校的学生分化严重，优生少，中等生少，大部分学生学习基础普遍较差，语文阅读量严重不足，学生绝大多数是留守孩子、单亲孩子。父母要么为了生活疲于奔命，无暇顾及孩子的管理和引导教育 ；要么根本不管孩子，也管不了自己的孩子。学生周末回家，要么玩手机打游戏，要么三五成群出去玩。许多家长无法管控孩子的手机，也管不住自己的孩子。导致孩子从小学习习惯差、基础不过关、对学习认识严重偏差，不重视自己的学习。进入初中学习内容成倍增加，难度加大，这些学生学习更加困难，有的学生进入初二就会放弃学习直接躺平。

面对这样的一群学生，如果作业还是单一枯燥一刀切，很多学生将出现完不成作业或不做作业的情况。所以教师一方面要通过“双学双创”五步教学法培养学生的理想、学习习惯和学习能力；另一方面要通过有效的作业设计来逐步重新激发起学生的学习兴趣，重新找回自己学习的自信心。教师针对不同层次的学生设计有针对性的作业，让不同层次的学生都能有效完成，结合班级优化大师加分鼓励，小组分享、班级分享、班级表扬，让学生重拾自信，心中重新燃学习的希望之火。

具体应对策略，分层设计作业，让不同层次的学生都有最适合自己的作业做，并在不断的完成作业的活动中得到同学老师的表扬认可加分，从而获得成就感，形成良性循环，心中重拾学习的自信心。作业形式的设计多样化，总体以基础性作业为主，实践性作业和跨学科作业为辅。

早在几千年前大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育理念，随着教育改革的不断深入，因材施教的教育原则受到了大力的提倡和实施并进一步的完善。它更注重对学生实际学情的关注，重视学生个体差异和内在潜能的挖掘，使学生能够最大程度的发挥出自身的能力。根据学生的实际学情实现分层次的作业设计，帮助学生进行适合的训练和拓展，对学生学习兴趣的激发及核心素养的培养尤为重要。

我在语文教学中采用分层布置作业的方法，进行课后的巩固训练。我们都知道每个学生的智力水平和学习能力、学习态度都是存在差异的，导致班上的同学分为优等生、中等生、学困生。所以我们在布置作业时进行分层设计，让每个孩子完成自己能力范围之内的作业，有利学生提高对自己的认识，逐步提升自己的能力，树立学习的自信心。

对学困生布置的作业降低难度，同时适量增加基础性作业，几乎不给他们布置拓展性作业，偶尔布置些他们感兴趣的实践性作业，引导他们通过基础性作业巩固基础性的语文知识，进一步加深对基础知识的理解和记忆。让他们能在比较轻松的完成作业的过程中，不断获得表扬中找回学习的自信心。慢慢地既培养了他们的语文学习兴趣又提升了他们的语文能力，从而使他们的语文核心素养得到有效提升。

对于优等生，如果设计简单的重复性作业就会打消他们学习的积极性，我就会给他们设计些灵活度比较高、难度比较大的、具有创造性和综合性的拓展作业。他们通过运用所学语文知识，结合自己的想象力解决偏抽象的问题。同时也可以设置比较简单的巩固类型的作业，让选择这种类型作业的学生，通过训练巩固自己的基础语文知识。这样可以引导基础比较好的学生选择比较灵活的作业，在理解知识的基础上，进一步获得想象能力、实践能力、自主能力的提升。

对于中等生，他们具有一定的可塑性，对他们的作业设计以激发学习兴趣为主，除了基础性作业巩固语文基础知识外，可布置些实践性的作业。作业量和难度在优等生和学困生之间。

例如我在设计《愚公移山》的课后作业时是这样设计的：每组的一号同学（优等生）针对“你怎样认识文中的愚公和智叟的人物形象的？我们人类的发展需不需要愚公精神？现实生活中有没有具有愚公精神的人在？他们又有何贡献？”写一篇300字以上的议论性小文章。写好后在班上展示分享，根据质量高低决定班级优化大师上自己的加分多少。每组的二号同学（次优等学生）整理这一课的知识点，绘制本课的思维导图，办一份课文小报，小组间评比根据评比结果在班级优化大师中加个人分，展示在自己小组的小组栏中。每组的三号和四号（中等生）同学根据课文内容编一则课本剧，并在班上表演。五号和六号（学困生）书法作业，抄写课堂上梳理出来的重点字、词、句的解释，巩固基础知识和加强书写训练。

这样每个层次的学生只要认真完成了相应的作业我们都会在班级优化大师上给她们加分鼓励，这样极大的提高了他们认真完成作业的积极性。这样分层次的布置作业利用班级优化大师在班上加分鼓励的方式，对于那些语文学习积极性不高的学生来说，对作业的态度也有一定的转变，从“教师布置不得不做的任务”变成了“自我实现的途径”，从心理上激发了学生的兴趣，促使学生心甘情愿的广泛参与到语文课后作业的完成过程中来。分层次的设计作业能有效的发挥课后作业的作用，让学生快乐的完成作业，在作业中感受学习的乐趣，有利于初中语文教学效率的提高，学生核心素养的培养和提升。

不同层次的学生完成作业之后，教师要重视对学生的作业进行评价反馈，作业只有进行了评价才算完成了整个课后作业活动过程。无论学生的作业情况如何，教师一定要给予充分的反馈，这是对学生作业尊重的表现，能让学生感受到教师对作业的重视，学生也会耳濡目染，不自觉地重视起自己所做的作业，养成重视作业的良好习惯。作业之后必有反馈才能更好反映出学生的学习情况，并提出针对性的提升策略，更好的促进学生全方位的提升。

教师设计的作业既要想学生乐于做，又要能有效培养和提升学生的核心语文素养，除了形式多样的分层作业设计外，还要有富有创意的评价机制，要让学生对作业有总结、有思考、有所动，更容易在学生脑海里留下痕迹。除了利用班级优化大师加分鼓励、老师、同学的点评鼓励外，作业的评价还可以不局限在学校之中。可以联系家长、社区共同发力，让学生在教师评价、同学评价、家庭评价、社会评价之中，对自己的作业获得不同的理解和认知。

参考文献：

[1] 《语文课程标准》2022.

[2]  陈红明  《浅谈新课程标准下的初中语文作业设计》

（注：此文为2022年四川省教育科研重大项目“中小学课堂教学基本要求的实施策略研究”子课题《核心素养视域下初中课后作业设计策略研究》节选,课题编号：SCJG21A003）