教师写作坊 | 瞿嘉敏：核心素养视域下初中英语课后作业设计策略

2022年11月29日 15:52:26 访问量：986次作者:瞿嘉敏

目前，许多英语教师通过对教学内容、形式、手段和方法的创新，在课堂上已经有了初步成效，我校的智慧课堂“五步教学法”支撑下的课堂实践，形成了学生小组活动充分，展示积极，师生互动明显、平等参与课堂活动的课堂形态初步形成。教师讲课内容丰富多彩，学生发言积极，课堂活跃。但是仅仅靠45分钟的学习是不够的，满足不了学生学习英语的需求，也不能够达到熟练运用英语的目的。那么如何提高学生的听说读写的综合能力呢？如何使学生觉得学习是乐趣而不是负担呢？这些问题解决在于新课标下教师如何合理地设计课后作业。通过笔者的长期实践和学习积累，思考探索，对英语课后作业设计有了以下浅薄的认识。

英语课后作业设计要有以下策略：

（一）英语课后作业要有创造性，创新性。

时代在发展进步，我们学生也在变化发展，他们的思想也具有很强的时代感，在信息媒体高度发达的今天，我们学生吸收信息的渠道很多。远不是我们老师所能设想的。以前布置作业是巩固课堂上所学的知识，基本上都是让学生抄写单词，背诵课文，默写单词、短语句子，把学生捆绑在练习上，实行题海战术。结果学生对这种枯燥的练习最不感兴趣，只是机械抄，不过脑，不过心，这样不仅浪费学生的时间，而且这样的作业也没有实际的意义。

因此教师在设计作业时，要考虑增加作业的趣味性和实效性。请让学生开动脑筋：创作歌曲，改写对话，编写故事，表演改编的故事。鼓励学生开动脑筋创造，这样学生将会借助网络媒体资源，充分的发挥个人的创造力，力求能够做到最好。有了个人思想创造性的作业成品，学生获得那种成功的喜悦是美不胜收的！
（二）英语课后作业要分层设计，因人而异，满足不同层次学生实际需求，提高作业针对性。

学生的学习能力各不相同，一刀切的作业往往导致好的学生吃不饱，后进的学生吃不了，必然会加重学习困难。

因此在布置作业时要考虑到学生学习能力的差异，根据优等、中等、后进三个层次布置作业，这样学生跳一跳可以”摘到果子”，又能够保证优等生免受饥饿之苦。

我们可以根据教学的目标将作业设计为A，B，C三类，其中A学生偏重于综合能力的运用，C学生偏重于基础巩固和积累，B学生侧重于二者之间，教师可以适当增加难度，这样好让学生有更快的进步。学生也可以根据自己的水平选择作业。教师还可以根据不同时期学生的课后作业的表现，不断调整对学生的层次的划分，争取让每个学生都能够得到明显的进步。除此之外，对于不同层次学生的进步都要给予肯定和表扬，例如：《This is my sister》这课中，Section B介绍family photo，我设计的作业有三种：画一幅家庭成员的picture（画）并进行介绍；或者画一个mind map（思维导图）并按照思维图介绍家庭成员；又或者是拍个视屏，介绍具体的家庭中的每个成员。让学生自己选一适合的作业，学生可以自由设计，描述家庭成员。A类学生既要口头详尽的介绍，又要写成完整的作文，要求是：句式丰富，中心句突出，有好的开头和结尾，字数在100字以上。B类学生能口头介绍家庭成员，用简单句式把家庭成员介绍完整，有简单的结尾，60字即可。C类学生能用上this is...,that is...,these are...,those are...这四个句型就行。这样的设计既能满足不同层次水平的学生，也能够对当堂课的内容进行巩固，也能让学生从中体会到学习和成功的乐趣。因此要根据学生的不同情况去给他们布置不同的课后作业。

（三）英语课后作业的生活化，情景化。

语言的学习，不仅学习单词，语法，句子等书本知识，更重要的是要在生活中，具体的情景中去，运用实践，最终掌握提升。

教材体现了这个理念，把内容设计的和生活息息相关，例如：问候（greeting）、家庭成员（family member）、学习用具（school things）、服装（clothes）及价格（price）等等，都可以和我们的生活相结合，进行实时实地的对话。因此我们的作业设计更应该遵循这一理念，把作业生活化。可以把学过的问候语每天礼貌地对周围人说；也可以与家人聚一起时，介绍家庭成员；和老师、同学谈论自己最喜欢的学科；也可以和家人一起买衣服，练习服装和价格的表达，甚至引出更多话题。这样不仅增加了英语运用的真实性，也增加了学生的练习量，扩大了练习时间和空间。
（四）英语课后作业形式的多样化。

作业的设计如果仅限于抄写，默写，课文背诵，则失去了英语作为交际的作用。

我的英语作业有：游戏活动，通过听，找学习用品，哪一组找的多，就奖励学生学习用品；三分钟比赛记单词；书写比赛；演讲；讲故事；录视频介绍家人或朋友等等。因此，我们要设计多元化的作业，让学生不会感到单一乏味，而是多元化的充满乐趣的活动。活动中培养学生英语语感，听说读写训练中，提升学生英语综合素养。不同形式的作业能提高学生英语不同方面的能力，而不是单一的应试技能。
（五）英语课后作业可以尊重学生个体差异，设置个性化的作业。

传统的大多数作业都是围绕着教学大纲，很少考虑学生的个性发展或兴趣特长差异。

我们可以把学生的学科优势和学习英语相结合，为有特长的学生设计独特的课后作业。比如，地理学的好的，或者喜欢旅游的，让其用英语介绍各地美食或者风土人情，特色风光；让爱表演的学生，自己改编英语短剧，在练习英语口语的同时发挥其表演能力；让有美术特长的学生根据所学的内容进行英语小报制作，或者为教师教学画实物并附带英语单词；让喜欢音乐的学生对所学的英文歌曲进行简单的改编或套用，利用音乐的特质和自己的音乐特长，巩固所学的英语知识。根据不同的兴趣爱好设计各类的作业让学生体会到其中的乐趣和成功的喜悦，在学习过程中有情感的投入，就能从学习中获得积极的情感体验，有利于在增强学生的动口动手能力。

（六）英语课后作业设计需要实践性作业。

英语的口头练习很重要，听说为先，因此口头的操练也有一定的量，才能够熟能生巧。

将口头练习放在一个真实的情境中，学生更容易理解语句的意思。有条件好的学生可以尝试和生活中的外国人进行简单交流，而没有这种机会的，老师可以布置作业，对同学说，对老师说，对家长说。在PEP初中英语，七年级unit 7 How much are these socks?教师可以设置学生回家和家人去买衣服，用英语进行买衣服的对话，然后课堂上分享讨论，促进学生多向交流。