教师写作坊|刘惠：核心素养视域下初中语文课后作业设计策略

    曾几何时，我们的学生成了考试的机器，成了高分低能的代表，成了只会读死书的书呆子。他们的鼻梁上架起了厚厚的眼镜，他们本该挺拔的身躯变得佝偻，他们的神情迷茫而呆滞······。他们的业余被各种课外辅导班占领，他们的世界只剩下了刷题。

 这，并不是我们想要的祖国的花朵。终于一声惊雷，迎来了“双减”“核心素养”。这两个崭新的概念成了当下教育教学实践中最热门的话题。“双减”政策的落实将学生的学习精力全部都转移到课堂上,因此也对教育工作者提出了更高标准的要求。素养时代，在国家各方针、政策的指引下，各学科都确立了本学科初中学段的核心素养，而学科作业作为教师日常评价学生学习成果的载体，在教师教学和学生学习方面发挥了举足轻重的作用，是影响学生形成核心素养的重要因素之一。

   “核心素养”在“双减”的背景下，被置于深化课程改革，落实立德树人目标的基础地位。它究竟是什么含义呢？学生发展核心素养，主要是指学生具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现。它是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展都需要的、不可或缺的共同素养。其发展是一个持续终身过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展，合作参与，创新实践。它不仅注重基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养。作为核心素养，如果教师没能完全理解，知识只能停留在认知领域，那必然培养不出有核心素养的学生。当一个教师开始重视培养学生的素养时，就是找到了教育的家，才会让教学有根。

那么作为承担着重要核心素养培养的初中语文学科，它又该怎样去履行这样一个角色呢？作为重要教学手段的课后作业设计任重而道远。

当下，我认为我们的语文学科存在以下一些问题。

首先作业设计过于简单，单调。老师图省事，学生完成情况也好。索性就落得大家安逸，于是乎老师就布置最简单的作业。据调查：有的初中语文老师多布置以抄写生词为主。学生在做此项作业时，常常用零碎时间，见缝插针，仅仅为了完成而完成，没有什么实际效果，书写差的同学甚至自己抄的是什么都不知道。这样的作业有什么意义呢？

其次作业设计以应试训练为主，不重视语言积累。不少学生练习卷做的不少，但往往是“只求甚解，不好读书”，别字多，病句多，知识面窄，文化积淀太浅。        再次，重视书面作业，轻视观赏体验类的作业。很多学生认为写下来的作业才是作业，读的、背的、实践体验的都不叫作业，即使有老师布置，学生往往漠视，时间久了，老师也懒的布置类似的作业了。这样一来，我们的学生语感差，体验少，作文没有素材，更不用说人文素养的培养了。

第四，重视语段分析，很少写作练笔。有些老师认为写作训练难见成效，所以把精力用在了语段分析上，从课内到课外，大量语段的分析，导致学生与生活脱离，写作兴趣与能力下降，语言、思维及表达能力萎缩。

第五，作业设计针对性不强，没有很好的做到因材施教。大多老师布置的题型都是照搬现成的，随意性很强，并没有结合自己的学生实际去再创造，目的性不强，针对性也不够。

最后，有的老师太看中考试分数，忽视学生的感受。“题海战术”被老师津津乐道，殊不知过多的机械操练，泯灭了学生的学习兴趣，让越来越多的学生对学习失去了兴趣，甚至抑郁，休学。真值得大家深思。那我们该怎么办呢？

我认为应该从以下几点策略入手： 

（一）布置语文作业应坚持长远目标和短期目标相结合，注重系统性。

任何功课的学习都是循序渐进的，语文作为一个工具学科，更是如此。所以语文作业的布置也应遵循这一规律。学生的学习阶段，一学期，一学年，或者三年，甚至更长的时间，作业训练都有一个系统性，要有一个目标作为统领。作为语文老师，心中要有语文作业的整体意识，字词句训练也好，阅读训练也好，作文也好，都要有训练的目标。切忌布置的随意性，这样做事误了学生，更是害了学生。在教学中，要做到在学期初制定好作业训练计划，针对学生的实际情况，结合教材中课后练习的设置安排，合理的定出基础知识的积累目标，阅读训练要达到的目标，作文要达到的目标。

如九年级上册第一单元，我制定了教学目标为：自主阅读本单元诗歌，了解诗人生平和写作背景。体会诗歌意境，感受诗人情感。反复诵读，揣摩吟咏技巧，感受诗歌的美。那么在教学中，我会以此为准绳，不断在课堂上设计类似的教学环节，作业环节，指导学生完成，达到小目标，从而达到我们的总目标。

又比如在讲到苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》，也可以把苏轼的《记承天寺夜游》和《定风波》一起来串讲，因为它们有相似性，放在一起来学习，可以更好的了解苏轼的精神品质。

作业设计上也可以把同时期的苏轼的其他作品拿来做类文阅读，注重作业设计的系统性。这样来达到核心素养下人文素养的培养。也就是说，我们讲授每一篇文章时，要有全局观，对整册书甚至整初中阶段的语文目标要做到心中有数。不能把课文分离开来，就单一的为一篇课文去学习，争取做到作业设计的系统和目标统一。

（二）语文作业布置一定讲究分层。

每个学生都是活生生的个体，正处于生长发育阶段，学生的个体差异是明显存在的。每个学生的知识基础、认知能力、认知风格等都存在不同的差异。同样的作业量对不同的学生，其负担轻重的感受不一样。教师布置作业要做到“突出学生主体，尊重个体差异”。我们应根据学生的特点设置分层作业，让学生根据自己的水平和能力选择适合的作业。

具体做法如下：根据学生的语文能力，把学生分为A、B、C三组，作业也分成相应三个等级，分别是基础题、提高题、思考题。对语文基础较差的命成A组，对语文基础一般的命B组，基础较好的命C组。A组完成基础题，B组完成基础题和提高题。C组完成三项作业。当然，更多鼓励学生尽量向高一级的任务挑战，实现自我提高。这对每一位学生都既可以能够完成的任务，又可以增强他们的自信心，对超额完成任务的学生要及时进行表扬。

如九年级上册第一单元的作业设计，分为三个层次。基础题为：字词通关和（1给加点字注音。2填写形近字3根据意思写成语。）诗词通关（反复诵读，背诵并默写第三单元的两首古诗）。提高题为设计朗诵脚本，并录制朗诵视频。思考题则为更高层次的作业。针对第一单元的教学目标和本册的一个课外阅读篇目。我设计了“走进艾青”这个实践作业。这样一来，每个同学都高兴的领取了任务并积极去完成，有效避免了“吃不够”和“吃不饱”的问题。作业分层的策略丰富了作业的层次，让每个学生都能体验到成功的喜悦，使其学习的积极性得到了保护，个性得到张扬，能力得到了展示。

（三）语文作业布置应重视它作为工具学科的综合实践性。

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生的这种能力的主要途径也应是语文实践”,我们在设计作业时应让学生多与生活联系，让他们感受到学习语文的乐趣和价值。尤其要让学生通过观察、讨论、演讲、演课本剧等形式来感受课文的思想内容，“兴趣是最好的老师”要让学生愿意做作业，喜欢做作业，并相信自己能做好作业。教师就应当将传统意义上的作业加以改造，将其融于绘画、音乐、游戏等之中，让它有一定的情景下。

如在九年级第一单元的作业设计中，我专门设计了“诗歌之音，读而有声”这个环节，让学生选择一首诗词，确定朗诵形式，并寻找合适的音乐配乐，形成朗诵视频。让文字在音乐中穿行，实现跨学科的融合，提高学生的综合能力。

（四）语文作业设计要克服轻随笔，重语段分析的情况。

可采取多种方式加强语文作文的练习。如课前三分钟，可以让学生推荐他在课外看到的好文章，让学生都参与进来，对文章进行点评赏析。也可以每周固定一节作文赏评课。还可开展多种形式的仿写。总之，每个老师都应积极探索作文的各种形式，重视语文写作能力的培养。

（五）语文作业布置应有精细性和操作性

对课后作业的布置来说，重要的不是数量的多少，而是质量的好坏。尤其是在“双减”下，这一点显得尤为重要。切实减轻学生的负担才能落到实处。每一次课后作业的布置尽量做到量少质高，精细化。即使是抄写生词也需要老师精挑细琢选出特别容易错的词语，而不是撒大网，全部用力，争取把学生的每一分钟都用到“刀刃”上。实践性的作业要考虑实际操作性，每期两三次即可。此外，语文老师还要做到和其他学科老师协调作业时间，尽量不给学生增加不必要的负担。

学生作业的评价坚持以人为本，灵活多样，本着调动学生的积极性和挖掘学生的潜能为着眼点，针对学生的不同特点，给予恰当的、富有个性色彩的且具有鼓励性的评语，采用激发学生的积极性和主动性的评价方式，让作业评价成为师生情感交流的“桥梁”。不仅如此，还可以让评价多样性，彻底改变教师一人“包办”的单一评价模式，让学生参与进来，自我评价和他人评价结合起来。还可以借用班级优化大师对学生进行赋分的奖励，让学生更直观的感受评价，也可以让学生之间形成竞争机制，充分调动学生的积极性。 

（注：此文为2022年四川省教育科研重大项目“中小学课堂教学基本要求的实施策略研究”子课题《核心素养视域下初中课后作业设计策略研究》节选,课题编号：SCJG21A003）