还课堂给学生，且做引路人 ——培训分享发言稿（李俊兰）

邛崃市拱辰中学 李俊兰

2026年5月24日——5月29日，我到湖北武汉参加了为期6天的邛崃市语文骨干教师教育培训，在学习中收获颇丰、感悟深刻。应学校工作安排，我给大家作一些分享。

在分享之前，我想让老师们听一首关于老师的《单身情歌》。是啊 ，“经常讲透了，练够了，复习了三遍之后，还是不及格。”这难道不是我们教师的现状吗？那如何改变这样的现状呢？我今天想对大家说——“还课堂给学生，且做引路人。”

本次培训中，“学习效率金字塔”是触动我最深的内容。几个授课老师都重点谈到了该理论。它通过精准的数据，量化了各类学习方法在两周之后的知识平均留存率，并且清晰划分出被动学习与主动学习两大类别，直观揭示了不同学习模式的巨大成效差距，也为我们反思日常课堂教学提供了科学依据。

首先来看被动学习板块，这也是过去传统课堂最常使用的授课形式。数据显示，单纯依靠课堂听讲，学生知识留存率只有5%，教师整堂课滔滔不绝地讲授，学生被动接收，很难将知识内化；自主阅读书本内容，知识留存率提升至10%；依托图片、视频等素材视听结合学习，留存率为 20%；跟随教师观摩示范操作，留存率达到30%。不难发现，长期沿用满堂灌式教学，看似课堂节奏紧凑、知识点面面俱到，实则学生学习效率低下，达不到学以致用的教学目标。

相较于被动学习，主动学习的学习效果实现跨越式提升。组织学生开展小组讨论、同伴互助交流，知识留存率可达50%，学生在思维碰撞中查漏补缺，深化理解；动手进行实践练习、实操运用所学内容，留存率上涨至75%，亲身实践是巩固知识的关键；而学习效率金字塔中成效最优的方式，是将学到的知识向他人讲授、即时落地应用，知识留存率高达90%。学生化身“小老师”，在备课、讲解、答疑的全过程中，需要梳理知识框架、攻克疑难问题，这个过程倒逼学生吃透知识点，实现深度学习。

古人智慧与现代理论也不谋而合，《礼记・学记》中的名句“学学半”，也是这个意思。“学学半”，释义为教人学习，是自己学习的一半。短短三个字，精准概括了“以教促学”的深刻道理。教会别人的过程，就是自我复盘、查漏补缺、巩固提升的过程，完美印证了学习金字塔中讲授输出效率最高的数据结论。从古至今的教育智慧，都在指引我们打破固有教学思维，跳出单一讲授的课堂模式。

对照理论反观自身日常教学，我深刻意识到以往教学存在的短板。过去课堂中，我常常担心知识点讲解不全、学生掌握不到位，习惯性大包大揽，整节课以教师讲授为主，留给学生自主探究、合作发言的时间少之又少，无意间让学生困在低效的被动学习中。通过本次培训学习，我找准了后续课堂改革的落脚点：真正落实以学生为主体的教育理念，依托 “兵教兵” 的模式，真正把课堂还给学生。

教育改革并非一蹴而就，优化课堂也需要循序渐进地摸索调整。此次培训更新了我的教育认知，为今后的教学工作指明方向。在往后的教学生涯里，我会持续深耕学习金字塔相关教育理论，努力打造高效、灵动的生本课堂。

以上就是我的培训分享，个人见解尚有不足之处，恳请各位领导、老师多多指点、批评指正。谢谢大家！

              2026年6月4日