改革课堂教学 培育核心素养 ——“双学双创”五步教学法的实践研究

 

邛崃市拱辰中学  喻虎  汪鹏

摘要：重学科知识传授和解题技能训练，轻素质教育发展与核心素养培育，长期成为一些中小学课堂教学的“顽疾”。要改变这种现象，转变教育观念与改革课堂教学是关键。我在邛崃市临邛中学与拱辰中学全面推行“双学双创”五步教学法的课改实践，以“双学双创”引领师生“教”与“学”的观念改变，用“五步教学法”优化教学方式。四年的实践证明，“双学双创”五步教学法为课堂教学改革注入了活力，为提高学科教学质量提供了新的方法和路径。

关键词：课改实践；“双学双创”；五步教学法；培育核心素养

《基础教育课程改革与发展纲要（试行）》颁布以来，我国掀起了声势浩大的课改浪潮。回顾近二十来年的办学历程，我们先后围绕深化素质教育、构建“三维目标”、提升综合素质、促进学生核心素养等方面，不断进行深入持久的基础教育改革。现将我在改变邛崃市临邛中学与拱辰中学落后面貌、实施“双学双创”五步教学法，推进课堂教学改革，促进学校发展的实践研究的体会交流如下。

一、学习教育政策文件，领悟核心素养内涵

教育部关于《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(教基二【2014】4号）提出，“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。近年来，中国学生发展核心素养的培育与研究实践，伴随着课程改革的不断推进，正在深入持续开展。通过学习《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》这一义务教育阶段核心素养培育的纲领性文件，使我更加深刻地认识到，“强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量”是课程改革的明确要求，“优化教学方式，坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学……引导学生主动思考、积极提问、自主探究……”是课程改革的具体实施方法与路径。有了教育改革的政策理论做支撑，我对课改更加充满了信心。

二、立足学校办学实际，求变催生课改思路

“双学双创”五步教学法的课改实践，源起邛崃市临邛中学。2016年9月，我被邛崃市教育局任命为临邛中学校长。自2012年以来，临邛中学一直是成都市“薄弱”初中学校”之一。教师年龄老化，学生大多来自“留守儿童”与“随迁子女”家庭。面对学校现状，管理该咋办？教师该怎样教、用什么方法才能让学生上课不“睡觉”？学风懒散，教风倦怠，校风缺失，成为制约学校发展的瓶颈。经过深思熟虑，学校班子果断决策，只能客观面对现实，只有联系校情实际，丢掉“等、靠、拖、弃”幻想，寻求发展之策，探究改革之路。

通过学习习近平“坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的重要讲话精神；领会新课程倡导的改变教师的教学方式和学生的学习方式、充分体现交往互动与合作探究、促进师生共同发展等教育理念；加深对《中国学生核心素养发展报告》及《学习金字塔》《PBL学习法》（简称PBL，也称作问题式学习）与弗赖登塔尔教育理论知识的理解，统一了学校改革求变的发展思路，探寻到改变薄弱学校的课改良方！

借鉴SWOT分析法，我对学校面临的问题进行了分析：

S（优势）：学校位于邛崃市政治、经济、文化中心；校园环境优美，硬件设施好；学生见识广，情商高，思维活跃。

W（劣势）：农民工子女多，生源质量差，学生缺乏自信；教师年龄偏大，敬业精神不够，新课程改革的理念滞后，社会和家长对学校的认知度不高。

O(机会）：学校的发展滞后已引起市委市政府高度重视；社会各届人士和家长迫切期待改变学校现状。

T（威胁）：招生政策对学校不利，选择“名校”过早地在小升初阶段出现。

为了改变临邛中学现状，促进学校全面发展，结合学校管理实践，总结教学改革经验，我们探究出“双学双创”五步教学法的课改策略，在临邛中学开展了“部门全介入、学科全覆盖、师生全参与”的课改研究与实践。

三、“双学双创”转变观念，“五步教学法”优化课堂

课改，就是要改变课堂，改变教与学的行为、方式及方法，促使课堂教学发生改变，促进学生、教师、学校充分发展。我们推进的“双学双创”五步教学法具有以下特点。

（一）“双学双创”转变观念

“双学”，就是促进学生转变学习观念，培养学生“自主学习+合作学习”的学习习惯，逐步形成自主学习能力。

“双创”，就是促进教师转变教学观念，探究“教材再创造”与“教法再创新”。教师要创造性使用教材，结合学情，创新性地使用教学方法，提高教学的针对性、有效性和科学性。

“双学双创”旨在“以学定教，教学合一，教学相长”，寻求教师的主导作用与学生主体作用的深度融合。

（二）“五步教学法”优化课堂

“五步教学法”，就是教师在课堂教学采用的五个教学环节：即“前置学习”、 “教师导学”、“练习讨论”、“展示分享”、“课堂评价”。五个教学环节，因学情、年级、学科和课型不同，可自由组合或有所侧重。

“五步教学”遵循教育规律，合作交流，师生互动，优化课堂的教学结构与适度规范教师的教学行为。

（三）教学过程实施有序

“双学双创”五步教学法，始终把自主式学习、探究式学习和合作式学习作为最基本的教学环节，每个教学环节对于培养学生核心素养的目标指向明确，要求并引导教师有意识的“培养学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力”。

教学前，教师首先根据教学内容的需要，按照班级学生的兴趣特点、学习能力的高低等方面的不同来进行分组。各教学环节，因学情、年级、学科和课型的不同，可择需组合或有所侧重。

1、前置学习

前置学习是让学生依托教材或学习资料等，借助导学案开展自主学习或前置作业，根据自己的知识水平和生活经验，进行尝试性学习，教师可根据学生前置学习中反馈的信息，为教师的课堂教学指明方向。前置学习并非独立存在，不等同于简单的课前作业，而应在课堂各个环节中进行延伸。

（1）育人目标：学会阅读、学会思考、学会时间管理等；养成自律和认真等良好品格。

（2）训练内容：比较、联想、分析、批判、评价。

2、教师导学

教师导学贯穿在整个五步教学法中，以培养学生自主、合作、探究的学习方法为目标。教师导学的各个环节均以教师的“导”为引线，把以教师为主体的课堂，转变为由教师引导、指导学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习。

（1）育人目标：学会思考、学会倾听，养成自律、尊重、认真等良好品格。

（2）训练内容：倾听、笔记、思考、质疑。

3、练习讨论

课堂练习讨论，有利于学生开展自主、探究、合作、交流学习，在思辨中去探求新知，这在教学中实践新课程基本理念具有重要意义。

（1）育人目标：学会思考、学会表达、学会倾听、学会合作、学会交流、学会时间管理；养成自律、诚信、爱心、感恩、责任等良好品格。

（2）训练内容：思考、推断、论证、联系、表达。

4、展示分享

教师指导学生自主学习、合作学习，是学生在课堂上展示分享成功的基础，教师的指导是有效展示的关键，教师的及时评价是有效展示的动力。要培养一个自信阳光的孩子，最重要的就是让学生敢于到台上展示自己，与大家分享、交流自己的见解、思考、答案。展示分享是五步教学法中最为精彩的部分，在这一过程中，学生思维、言语表达能力能得到有效提升。

（1）育人目标：学会表达、学会倾听、学会评价、学会质疑、学会分享、学会时间管理等；养成自律、尊重、自信、宽容等良好品格。

（2）训练内容：使用普通话、用语规范、注重礼仪、声音洪亮。

5、课堂评价

在教学过程中，教师可根据需要适时利用评价工具进行多元评价（标准化测验、课堂检测、作业、课堂的行为记录和学习态度的评价等方式），检测学习效果和核心素养达成情况。

（1）育人目标：学会思考、学会倾听、学会时间管理等；养成自律、自信、友善、宽容等良好品格。

（2）训练内容：激励、鼓舞、鞭策、感化、召唤、指导。

四、坚定信念坚持课改，学校变化师生发展

实施“双学双创”五步教学法的课改实验四年多来，临邛中学取得的教育教学成绩、在邛崃市中小学引起强烈反响与关注。课改改变课堂，课堂对外开放。邛崃市中小学、成都市大邑县、崇州市等中小学校教师学习、参观络绎不绝，交口赞誉。邛崃市教育局、邛崃市教培中心、邛崃市新闻媒体充分肯定并宣传报道。吸引了教育专家冯恩洪、正高级教师赖虎强等，多次莅临指导，总结经验。

（一）推进课程改革，提高办学效益

开展“双学双创”五步教学法的实践研究，促进教学内容的呈现方式、学生的学习方法、教师的教学方法及师生互动方式改变。培养“双学双创”意识，对推进课程改革、转变师生观念，提高办学效益，产生了重要重要。自2016年秋季始，学校面貌与师生发展出现了显著变化，教学质量明显提高，课改之初担心“影响考试成绩”的顾虑由此打消。2017年12月，四川省精神文明建设委员会授予“文明校园”称号；2018年男队代表邛崃市参加成都市中学生P联赛获得一等奖，队员高吉威获得最佳射手称号，同年男女队代表邛崃市参加成都市中学生运动会足球项目，女队获得历史性突破进入前四名，获一等奖，男队第八名获得一等奖；2019年，摘掉成都市“薄弱学校”的帽子了。

（二）转变教学观念，促进教师发展

“双学双创”五步教学法的实践研究，为探究以学生“双学”的课堂教学奠定了改革基础，为发挥教师“双创”的教学思想铺设了发展道路。教师改变了“一讲到底”的传统观念，敢于放手、放心地把时间“还给学生”，注重启发式、互动式、探究式教学；把主要精力用于钻研课程、了解学情、研究课题、改变课堂，充分发挥教师主导作用，收到良好效果，增强了教学获得感。参研教师龚玉波、罗学飞.....，主动承担研究成果的课堂展示教学活动，在研究中提升，在教学中成长。

(三）改变学习方式，促进学生发展

实施“双学双创”五步教学法以来，学生自主学习、合作学习已成习惯，学生的求知欲、想象力、好奇心得以保护；学习兴趣得以激发。学生由“不学”到“学”、“想学”、“会学”，获得了学习的成就感。经过四年来的坚持，课改使学生学会了倾听与表达、点评与分享，变得阳光、自信、积极上进。学生的能力得到提升，文化基础发展良好，优秀品格逐步养成，核心素养得以培育。2019年8名学生被四川省一级示范高中录取，结束了多年来没有省一级示范高中上线学生的历史。

因2019年9月-2020年7月期间，我还兼任拱辰中学校长，于是在2019年9月，我把临邛中学“双学双创”五步教学法复制到拱辰中学的课堂，收到同样好的效果。我坚信王文湛教授的观点：课堂是教育的重点，是教改的难点，是教改的希望！我相信自己的教育信念：学校的发展，学生与教师的发展，离不开课改的坚持！只要不忘教育初心，牢记为党育人、为国育才使命，深化教育教学改革，全面提高义务教育质量，希望就在明天！

参考文献

【1】中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见（2019年6月23日）

【2】常虎温.核心素养中的“关键能力”和“必备品格”及对教师教学的启示[J].教育理论与实践,2018,38(20):53-54.

注：2020年12月，该论文在《教学与研究》国家级教育类学术期刊2020年第25期上发表。