巧分组，促合作 ——浅谈小组合作学习中如何划分小组

                                        何昀蔓                     

[摘要] 小组合作学习是如此的神奇，它把个性不同、情感各异、智慧类型多元、经验水平有别的几个学生组织在一起，各有分工，各负其责，共同完成他们感兴媲的任务。他们域者相互质询、相互展示，或者相互分享、相互启发，或者相互激励、相互交锋，但他们有共同的选择、共同的使命、共同的信念，表现出了极高的热情，因而头脑灵活，思维敏捷，每个人的潜能得到充分开发，在克服学习过程中的诸多困难时所表现出的勇气和智慧令教师难以置信。但是，要想有效地开展小组合作学习，科学的划分小组是最重要的第一步。本文就围绕“如何划分小组”方面的操作措施作了论述。 

[关键词] 小组  划分  分组 合作学习

[正文]

 实行“小组合作学习”教学模式一段时间后，我更加意识到培养学生的合作能力，发挥每个学生的特长很重要。每个学生的自身能力会受到自身很多原因的影响，例如，知识量的多少，领悟能力的强弱，自觉性的高低等，有些同学基础知识很扎实，但自觉性不强，导致自学效果不佳。所以，如何把全班同学进行科学合理的分组，让他们在小组中学习，提高了学习效率，也让部分原来不喜欢学习的同学开始喜欢学习了。

   组建一个高效的学习小组需要班主任了解每一个同学，包括每个同学的学习成绩，甚至是各科的成绩；每个同学的性格，哪些外向，哪些内向，哪些同学组织能力强，那些同学的自觉性差；每个同学在班上的好朋友是谁，甚至要弄清楚某些同学比较钦慕某同学，某些同学和某同学有矛盾，相处不好；还要弄清楚班上纪律较差的同学服那些同学管等等，然后遵循以下几个分组原则，使每组成员在学习中能相互帮助，又能相互制约。

一．   小组规模

    （一）小组数量适宜

    科学研究以及我们的实践均表明．最佳的小组合作人数应在3-5人之间，其中又以两两成对的“四人小组”最为适宜。但是由于我们班的人数较多，共有54名学生，本班的总成绩是全年级第一名，经过多次试验，最终我把它们分成6人一组。如果成绩一般的班级，建议分成4人小组。我觉得小组的数量不宜太多也不易太少。人数太多，小组凝聚力不强，有一些学生会承担比他们应该分担的工作量大的工作，学生们反而会缺少与大集体合作的能力。在学习过程中纪律也不好控制，容易在小组中又分成小团体。人数太少，学习氛围不够，不能最大范围内实行学生的互动，小组内的引领作用也不明显。所以，分配小组的数量是很重要的。

   （二）男生女生均匀

在组建小组过程中，老师一定要分别弄清楚班上的男生和女生的总数，在分配过程中要保证每组的男生和女生尽量均衡，一定不要一组都是男生，一组都是女生。我们不是经常说“男女搭配，干活不累”，其实这就是运用心理学的原理，每个人都有在异性面前表现自己的欲望，所以男生和女生搭配，在学习上从某种意义上无形的促进了有利因素。男生偏多，容易造成小组纪律不好控制，过于活跃。同样，小组女生偏多，容易造成女生间在小组内组成小团体，而且小组间的合作氛围明显没有那么活跃。

二．   小组分组原则

  （一）按照成绩分组

    1、按照总成绩排名分组

 我以我们班为例。先把我们班的同学按成绩划分6个组。以上学期期末考试的班级名次为依据，以54人为例，1-9名分别为第1组，称为A类学生，分别担任9个组的组长。10-20名为第二组，称为B类学生，先是每组划分一个，还剩两个，就划分在差生较多的组。21-30名为第3组，称为C类学生，也是先每组划分一个，剩下的划分给均分成绩较弱的组。31-40名为第4组，称为D类学生，也是先每组划分一个，然后根据小组总体情况再添加。41-54名为第5组，称为E类学生，这是班上成绩最差的一组学生，在划分时一般每组一个，我习惯把成绩最差的后三个分到成绩组好的前三个同组，其他的考虑以下其他原则划分。

    总之，成绩好的同学必须有，成绩中等和成绩较差的视情况而定，千万不要把成绩最差两三个分成一组。可以是成绩好和中等的搭配，也可以是成绩好的和最差的搭配，还可以是成绩好的，中等的，较差的都有。我分组大多都是选第三中方案。成绩好的同学最好分配两个，以便成绩好的两个同学可以相互学习，保证优生间的培养。同时，成绩中等的同学可以向成绩好的同学学习，又可以帮助成绩较差的同学。

     2、按照组内学科成绩平衡分组

组内学生的各科成绩一定要均衡，一组不要集中都是理科好的，也不要都是文科好的。在分组过程中一定要注意每个同学各科的成绩。比如，某同学英语成绩好，但数学差，就可以在该组中安排一个数学成绩好但英语成绩差的同学，总之，要尽量保证每组中的各科都要有那科相对较优秀的同学，比如，甲英语好，乙数学好，丙语文好，丁物理和化学好，要保证任何一个同学遇到任何一科的问题都可以在该组找到一个引导者。

   （二）根据性格特征分组

   每个班上的学生都有不同的性格，有外向的，又有内向的；有语言能力强，善于表达的，有心里明白但说不出来的；有乐于助人，宽容大度的，也有自私自利，凡事计较得失的同学；有自觉性强的，也有管不住自己，纪律很差的。这就要求老师在分组时合理安排。我觉得可以把以上两种性格相反的人搭配在一组，内向的和外向的一组，人缘好爱帮组人的同学和自私的大家都不喜欢的同学一组，但每组中都要有管理能力较强的学生当纪律委员，纪律委员的成绩可以不是最好，但不能太差，但一定要有管理能力，要能管得住同学，如果该组的同学纪律有点差，也可以安排两个大家都比较“害怕”的同学当组长和纪律委员。这样，每个同学的性格都在该组得到互补。比如我班一个女同学很自私，性格怪很难相处，大多数同学都不喜欢她，成绩也不好，我就安排我班一个开朗大度的女同学和她一组，并且叫这个女同学多关心她，不久，她们还成了好朋友，那个女生的性格都变的随和多了，还看到她向那个开朗的女生问题了。

  （三）根据“好朋友”原则分组

班上的每个同学都有自己的好朋友，老师就要弄清楚哪些同学耍的好，哪些同学之间有矛盾，哪些同学在一起耍是互相帮助学习，促进健康成长；也有些同学伙在一起伙是做些和学习无关的事。老师在分组时尽量把好朋友些分在一起，尽量避免把发生过矛盾，性格不合的同学分到一组，这样避免小组成员不合，组长组织学习时就有难度。但那些伙起不学习的“好朋友”些就必须要分开，一定不能分在一组。好朋友些在一组，使小组的关系更融洽，因为平时大家就很熟悉，在学习的讨论和合作上更有效，而且同学们还很喜欢分组学习。但在这个原则上，老师一定要非常熟悉学生的情况，避免弄巧成拙，反而让他们有机会伙起耍了。

  （四）运用青少年“恋爱心理学”分组

青春期对爱情的懵懂是很多学生都有的，但据我观察，他们对异性的爱慕大多都是暗恋，只是想看到钦慕的异性，想和他们相处，希望能得到对方的关注。所以我们老师尽量不要把这层“窗户纸”弄破，也没必要去抑制它，因为这是正常的心理需求，反而如果我们去阻制它，也许会让他们产生逆反心理。既然他们想得到对方的关注，他们肯定会在对方面前尽量表现自己最好的一面。所以我在分组时有意把某同学和他爱慕的异性分在一起，这样他会时刻提醒自己要表现的最好，而且也满足了他对“恋爱”的需要。比如我们有个男同学数学成绩很好但很调皮，很多班干部都管不住他，但他喜欢我们班一个很文静的女孩，我就故意把他们分到一组，叫那个女孩监督他，而且叫那个女孩有什么不懂的数学题就问那个男生，叫那个男生有什么不懂的也多问其他同学。结果那个男同学在学习过程中很遵守纪律，偶尔管不住自己说一句话，那个女生盯他一眼，他马上就规矩了。由于每个人都有在异性面前展示自己的想法，那个数学成绩好的男生还主动给他们那组的同学讲数学题，主动向其他同学问题，成绩上升很快。当然，如果甲和乙都彼此爱慕，分在一组许多老师会担心他们真的谈起恋爱，这就需要老师平时就要多做思想工作，让他们明白早恋的严重性，让他们学会把“爱情的力量化为学习的动力”。如果一些男生女生都已经建立起恋爱关系了，就一定不要再分成一组，毕竟他们是未成年，还不能理智的控制好自己的情感，这就需要老师平时就多了解同学，多和他们沟通，做到防患于未然。

三、组合方式

  （一）、固态组合

   根据以上几个原则确定每组的组员后，实行学期制。也就说每组的成员在本学期内都不发生改变，只是在座位上做一些调整。这组固态组合的优点是小组成员间的感情较好，大家都比较熟悉了，小组间的凝聚力强，便于组长管理。每个成员都很熟悉自己的任务分工，在小组合作中更有默契。但也有不足的地方，这种不变的组合容易让学生缺乏竞争意识，没有压力，滋长不良行为，甚至有些行为习惯不好的同学还组建小团体反抗组内干部。

  （二）.实行动态组合。
      分组后，各组成员并不是一成不变。每隔一段时间，经过达标检测分析后，各组成员间个别调整。教师在平时也可以根据每个同学的表现做调整。但是调整尽量是在表扬鼓励的基础上进行的，这样增强了差生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性，也激发的优生的潜在竞争力。让每个同学都有压力，都有目标。我班一直实行动态组合。每次月考后都要对小组成员进行调整，平时我也不断的考虑反思，对个别同学的位置反复斟酌，反复实践，力求每个小组的组合都是最完美的，也是最适合每个同学发展的。而且我班还有一个规定，如果班名次成绩进步十名以上的，可以到你最喜欢的小组学习一周或者更长的时间。

 小组的成员组合极大的影响小组合作的水平，所以在采用小组合作学习的方式中，就要先把组分好，只有科学的分组，才能形成师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

 教书育人是一门高尚的艺术，只有无私的奉献，在教学中多学习，多实践，多反思才会体会艺术的真谛。

[参考文献]

1.《有效小组合作的22个案例》  胡庆芳  华东事发大学出版社  2015

2.《教师如何提高学生小组合作学习效率》 [美]南希.弗雷  中国青年出版社  2016

3.《多彩合作课堂》  马兰   福建教育出版社  2103