浅谈“双学双创”五步教学法在农村英语教学中的运用（张晓红）

拱辰中学  张晓红

《新英语课程标准》把发展学生自主学习的水平和合作精神放在首位。自主学习是一种比知识更为重要的水平。新课标倡导的小组合作学习，作为一种实现学生学习方式转变的途径，要求学生为主体，老师为主导的课程教学模式，让学生共同学习，共同进步，提高学习效率。而我们学校推进并实施的”双学双创”五步教学法则完美的顺应了这一要求。

下面我浅谈一下“双学双创”五步教学法在我们这样的农村初中英语教学中，我自己的实践与感悟。首先我要了解学生的实际情况，综合考虑他们的成绩，性格，接受能力等因素。合理分配小组成员，力求小组成员彼此做到优势互补。确保每个小组都有不同层次的学生。小组之间尽量保持同等水平，才有利于小组间的公平竞争。我作为小组合作学习的组织者，要积极引导学生（特别是不善于表达自己，学习成绩不理想的学生）学会如何与他人相处。必要时，我会有针对性的进行个别辅导，鼓励组内有能力的同学主动帮助他人，争取让组内每一个成员都积极参与讨论，从而得到锻炼的机会，达到共同进步的目的。通过组员之间互相帮助，互相督促，即使是平时不愿意背单词的学生，也表现很积极。

合作预习新课。我把需要预习的内容,用导学案的方式提前印发给学生，让小组的成员根据自己的实际情况完成预习.如查阅生词，拼读等合作.合作学习单词。我尽量充分发挥小组合作的优势，先检查小组长的发音，然后以小组为单位进行练习，必要时由组长指导发音不标准的学生。有时候我也组织小组进行竞赛，适当增加压力。既增加了学生的练习量，还可以使其发挥主观能动性。合作表演。英语教材中，每一个单元都有两到三个角色对话。这时候，我们就以小组为单位，根据本单元内容分配角色。为了鼓励所有学生，一般由口语较好的学生承担内容较复杂的角色，口语较差的同学扮演内容较少的角色。力求每个组员能在活动中充分发挥和展示自己的语言表达能力，增强他们的自信心。

建立小组合作的规则。首先，确定小组长的领导地位。第二，针对不同的学习内容设定不同的学习模式。每个环节，学生必须明确自己该干什么，要干什么。第三，每一次小组讨论后，我会鼓励各小组将讨论过程遇到的问题和获得的成就拿出来和全班同学分享。

重视评价机制。课堂评价作为小组活动的最后一个环节，既是对学生学习所得的肯定，也是一种激励。适时有效的评价，就是学生集体荣誉感的升华。有时候，不起眼的奖励在学生眼中就是成功的象征。为此，我自己给学生买了很多小零食作为奖励，孩子们每在优化大师中积累十分就可以到我这儿来兑换奖品。

由此可见，“双学双创”五步教学法不仅可以促使学生通过自主学习，合作讨论等方式成为课堂的主人，增加课堂参与度的热情，还可以让学生通过与他人进行交流，学会欣赏别人身上的闪光点，进行不断反思自己的学习行为，形成教育学互动的最高境界。真正达到了既教书又育人的最终目标!