在农村学校运用班级优化大师进行小组合作学习的方法探究

邛崃市拱辰初级中学校    植庆建

小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里也能扮演“专家”或“教师”的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标。

关于小组合作学习的积极意义已经有很多老师进行了充分的探讨，这里无需赘言。今天我在这里主要探讨我所了解到的农村学校开展小组合作学习的弊端以及解决策略。

当前农村开展小组合作学习的现状：学生的基础比较薄弱，学习能力普遍不是很高，在小组中发言最积极的只有一两个学生，其他的学生只是作为旁观者，学生的参与度比较低。长此以往，学生觉得没有新意，教师也觉得没有达到小组学习的目的，甚至还觉得耽误了教学进度。因此，在很多学校，小组合作学习只是作为公开课的表演道具，平时则基本还是实行传统的教学方法。

我校是一所农村初级中学。2019年9月，新校长上任后，在我校实行教学改革，要求在初一年级全面推行“双学双创五步教学法”。其重要形式就是要实行小组合作学习。为此，我校进行了多方面的探讨与研究。恰在此时，一款叫“班级优化大师”的辅助教学软件进入了我的视野。对我进行小组合作学习的尝试具有很大的帮助。

“班级优化大师”是一款针对学生行为的及时反馈教学工具，通过卡通画的角色、即时的点评反馈、实时排名的成就体系、激发学生的好胜心与积极性，从而带来高效、有序、欢乐的课堂。它操作界面比较简单。教师下载后，先创建自己的班级，把学生名单导入班级。然后对表扬和待改进栏目根据自己的想法进行编辑，设定分值。最后邀请家长和科任教师进入班级。家长和其他教师下载APP后，科任教师也可以对学生进行管理，家长则可以通过APP看到自己的孩子在学校的表现。这款工具教师可以下载安装在手机和电脑上，没有电脑的教室，教师可以用手机进行操作。这个工具对于老师开展小组合作学习进行教学非常方便有效。因为教师可以根据学生在课堂上的表现，对学生进行加分和减分，而家长可以看到学生在每一堂课的表现，从而方便和老师进行沟通，回家对孩子进行教育。

对这个工具的使用，我们学校是第一次，每个老师有每个老师的方法。我把我的方法写出来与大家分享。我是这样做的：我先对班级学生按六人一组进行分组，然后根据学生的情况，设立A、B、C、三个组长。每个组长带一个组员，组长负责组员的笔记检查、知识点的过关、背诵、听写、疑难解答等任务。其中A组长要选择小组中成绩最优秀者，B组长和C组长次之。由A组长协助科任老师检查督促B组长和C组长的学习情况以及疑难解答等。小组建立后，要求小组商讨确定本组的组名、组规、口号等，以此增强小组的归属感和凝聚力。

课堂教学中，教师提出问题，视问题的难易程度，决定是否进行讨论。不讨论既直接用“班级优化大师”的随机功能抽取学生，可以设定抽取学生的人数。如果要讨论，教师设定讨论时间，组员讨论发言，组长归纳整理。要求每个组员都要参与。如果组员不懂，A组长解答后要求组员复述一遍，以加深印象。倒计时结束后，运用“优化大师”随机抽取小组或学生进行回答。为了避免总是由成绩好的学生回答，培养学生大胆发言的能力，教师亦可随机指定小组中ABC组的某一个组员或组长回答。教师点评时，以小组为单位，对小组进行加分表扬。有表现欲望强烈的学生在老师随机抽的时候很兴奋，不停的祈祷“抽我，抽我”；也有胆小的学生很紧张的样子，很怕老师抽到自己。但是因为要求抽到的学生都要说话，不然会扣小组的分值，所以在讨论的时候，即使是胆小的组员也会很认真的记别人讨论的内容，组长也很会认真负责的问组员有没有懂，要求胆小的组员也要发表自己的意见。这样就能很好的激发组员互帮互助的热情，调动组长组员的积极性。我有时候还要求学生站起来讨论，有了讨论结果后就坐下，这样我就能很快的发现哪些小组存在问题，以便进行指导。我则不停的在小组中巡视，既观察小组学生的表现，又参与到学生的讨论中，所以整个课堂在讨论阶段基本上没有冷场的，气氛非常热烈。

学生回答问题时，我进行了下面的培训。学生站起来后先大声说“眼睛”，其他同学大声呼应“聚焦”， 同时集体面向回答问题的同学，以此来集中学生的注意力。回答完毕后，学生说“我的回答完毕，请同学们指正补充”，其他同学鼓掌激励后可以提出自己的补充或质疑。如果学生不能回答，可以说“对不起，这个问题的答案我不知道”或“我还没有想清楚”。以便下一个学生接着回答或进入下一个教学环节，保持课堂运转流畅，以免浪费教学时间。

课后的辅导或者作业的检查批改，我是这样做的，我先对各组的A组长进行检查培训。然后由他们对B组长和C组长进行培训和检查，再由组长对组员进行培训和辅导检查。教师可随机抽查各小组的组长或组员，以检查学生知识的掌握情况。发现问题后，如果是因为组长的不尽责造成的，就给予组长相应的惩罚；如果是因为知识点没有理解掌握，教师就再次讲解。如果组员做得好，则利用“班级优化大师”进行加分表扬，提高学生的积极性和成就感。

每周五的最后一节课，我会通过“班级优化大师”的光荣榜来查看单个学生的得分和小组的得分，对名列前十名的学生进行表彰，并评选出优秀小组，优秀组员，优秀小组长，进行表彰。表彰的结果我通过图片加文字的形式发到家长群中，家长也很高兴。因为学生知道家长能看到自己在课堂上的表现，而且我的表扬内容和分值的设定让每个学生都有受到表彰的机会，因此每个学生无论是在讨论阶段还是在课堂发言的时候都很积极，有很高的参与热情。

需要注意的是，小组合作因为要求老师的讲解要非常少，学生的活动非常多。因此，学生的课前预习必须很充分很到位，才能达到老师预期的课堂教学效果。这个任务，小组内的三个小组长的责任很重大，所以教师平时要多对小组长进行培训、检查和表扬，以督促他们，提高他们的积极性。对小组中的那些确实很调皮，学习能力确实很差的学生，我们必须亲自督促检查辅导，并制定灵活多样的考察标准，以提高这部分学生的积极性，同时也避免这部分学生打击了小组中其他学生的积极性。

运用“班级优化大师”结合小组合作进行教学后，。我的工作变得轻松了许多，有了更多的精力管理学生。最重要的是，我发觉学生的学习兴趣和学习的积极性主动性都得到了很大的提高。学生的精神面貌也有了改变，学生变得有自信了，课堂上也敢于发言了。

最后，鉴于学生心理发展的因素，我认为运用“班级优化大师”结合小组合作学习的模式和评价奖励手段在各个学段应该有不同的内容。从初一起始年级开始的话，一定能取得事半功倍的效果。