赋能驱动促发展，素养落地育桃李——“双减”背景下拱辰中学的课改小故事

“双减”的目的，不仅仅是为了替学生减负，而且还要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能真正落地的关键之处。

为此，成都市邛崃市拱辰初级中学校积极改变观念，开展课堂教学改革，在课堂教学中全面实施“双学双创”五步教学法。

拱辰学校位于邛崃市北大门，创办于1958年，占地面积55亩，建筑面积16427平方米。学校现有教学班14个，学生565人，在编在岗教职工68人。校园环境优美，设备设施齐全，办学声誉良好。

学校坚持“五育”并举教育方针，全面发展素质教育，严格落实“五项管理”，遵循“知行合一，五育融合”的办学理念，全体教职工将对党的忠诚转化为“立德树人”的实际行动，按照学校“五育”育人体系的改革框架，以学校育人目标为统领，以阳光教育课程为载体，以学科育人、实践育人为途径，以五育融合为方法，整体推进学校变革，将培育和践行社会主义核心价值观融入教育教学全过程，提升了学生核心素养，促进了教师发展，学校办学质量显著提高。

“双学双创”五步教学法从课堂立意到流程优化，再到教学方式的转型，课堂样态都以学习者为中心，建构了一个指向核心素养有效落地的课堂教学模式，使课堂发生了变化，促进了师生发展。

“双学双创”五步教学法的实践研究，引导教师从传统的无效低能的题海训练，被动低效，延时加量的课堂教学观念，转变到新的道路上：一是重视研究“教学设计”即细究课标、分析学情、解构文本，从宏观、中观、与微观的三个层面“谋划布局”。二是重视研究“教学实施”中学情的把握定位，能够根据课堂真实学习场景，调整应对各种生成状况，不断提升自身的教学基本功、应变能力。三是重视“作业设计”，按照学生在课堂上真实的学习状况、认知能力，结合课堂教学内容的重点、难点、疑点，精挑细选而设计“作业”，做到有分层，有梯度，实现“双减”背景下作业的“减量增质”。通过教师观念的转变，能力的提升，为探究以学生“双学”的课堂教学奠定了改革基础，为发挥教师“双创”的教学思想铺设了发展道路，从以前过度依赖增加时间转型为更注重教育教学的内涵发展，让教与学的双主体都能聚焦自身内在素养的提升，以确保真正的绿色育人质量！

课堂上，教师改变了“一讲到底”、“目中无人”的传统观念，敢于放手、放心地把时间“还给学生”，把“讲堂”变成了“学堂”。教学中，教师注重启发式、互动式、探究式教学；学生自主学习、合作学习已成习惯，学生的求知欲、想象力、好奇心得以保护，学习兴趣得以激发。学生由“不学”到“要学”、“想学”、“会学”，获得了学习的成就感，课堂上学生参与度较高。

如果把课堂比喻成钢琴，“双学双创”就是钢琴的品牌（课堂立意），五步教学法的五个教学环节就是钢琴上的白色琴键（基本音级），学科核心素养就是钢琴上的黑色琴键（变化音级）；教师就是钢琴演奏家，学生就像是音符，教师上课时就像是在根据乐谱（教材）来弹奏钢琴，通过白色琴键和黑色琴键的有效组合，让每一位学生就像音符都动起来，组成了动听的乐曲，勾画出一幅幅教师教书育人的动人画面。下面就请欣赏几位班主任带来的小乐曲：

八年级1班的梁家彬是离异家庭的孩子，一直都记得他第一天到学校时的样子， 他在寝室里是最特殊的，所有的孩子都是家长带到学校的，只有他是一个人。在床上铺床单，当时我就问他，家长在哪里?他回答没在。又问他家长的电话号码呢？他回答没有。再问他家住哪里？他回答就在那边，不知道哪个村哪个组？当时我就知道了他是个比较特别的孩子，所以也比较关注他。

跟这个孩子接触后才知道，在他很小的时候父母就离异了，母亲就离家，他基本上没有跟母亲相处的经历，而父亲也一直在外地，他也很少与父亲沟通交流，家里就只有爷爷奶奶，交流也很不顺畅，所以导致这个孩子相当缺乏与别人相处的能力，甚至出现了恐惧心理，结果就有了自闭 的倾向。

学校推行的课改要开展小组合作学习，这就需要跟同学交流相处，对于他来说就是个难题，他完全不知道怎样跟他们相处才是最好的方式，所以他一直胆战心惊。刚开始问题就不断出现，他的畏惧使他不敢主动与同学沟通交流，同学也因为他的性格内向，都觉得他可能脾气比较怪，也不敢轻松与他相处，甚至出现了他在教室里因为与组长沟通不畅而大吼，完全把同学吓懵了，这之后大家更觉得他是个奇怪的人，而他自己更把自己缩起来了。

看到这样的情况，我也比较担心，怕他走不出来，于是就找他谈心，主要是给他鼓劲，告诉他现实情况，人必须是要跟人相处，沟通交流是必然的，所以一定要具备这种能力。我记得当时他很为难，他告诉我他怕，他总觉得不知道该说什么该做什么别人才会喜欢他？我告诉他现在学校进行的课改对他来说就是一个机会，只要他能时时抓住在小组中积极讨论的机会，他一定可以赢得同学的肯定，那么他跟同学的距离一定会越来越近，听到这些，他终于露出了笑容。

这之后他就按照我告诉他的方法，只要一讨论他就显得很积极，而且他提出的意见组员们都觉得比较有可信度，开始对他有了崭新的看法，而他也感受到了大家对他的态度有了很大的变化，这让他的内心充满了喜悦。他在小组中更加积极了，也越来越有成就感，而且对他的学习也有了很大的促进作用。经过一年多的时间，梁家彬也成为了一个组长，对组员的引领作用很到位，与同学的相处越来越好，成为老师最好的小助手，他脸上的笑容也更多了，自信满满！这样的课改是有效的课改，相信梁家彬经过课改这三年，他一定会有更长足的进步。

彭世宇，九年级3班一个乖巧，优秀，听话的大男孩，但是阳光不足，有点碎碎念，没有主见。刚进校时进行班委竞选，居然不敢报名，但是在反复的考察过后还是委以组长之职。刚开始老是忘记自己的组长角色，甚至上课和组员们讲的嗨的很，不知道组长该做些什么。在反复的组长培训过后终于知道组长这种生物的特殊性，他身兼数职：班主任，各科老师，班长，纪律委员，学习委员…终于开始慢慢会主动管理组员在与组员的斗争中获得惨败了知道来找我诉苦甚至哭诉，每次听了详细的分析之后又斗志昂扬的去继续战斗。在之后当然有很多的故事，比如实在无法忍受某个组员想换个组员啊等等，可是最终还是在分析了问题的症结所在并在指点下找到方法后一一克服了。到现在两年多过去了，他慢慢地成为了一个有主见，有魄力，有组织力的组长，他的组也是充满着积极向上的正能量，每周知道认真的反思评价，并做好下周的规划与改正。现在他的组员在每天一次的英语听写（每天2个左右）中全组准确率达90%以上，要知道他的组员中有3个是在七年级时常常一个单词都无法听写正确的（每次听写5个）！各科的学习上也是积极完成老师布置的任务。

郑嘉欣，九年级3班一个从几岁时就成为单亲家庭的孩子，其父常年在西藏打工，他随爷爷奶奶生活。由于长期缺乏父母的教导，这个孩子养成了胆小、懒惰的性格。刚入校时几乎无法适应学校的住校生活，不讲卫生甚至连起码洗脸、洗脚这些都会偷偷的逃避，学习上也是一塌糊涂：每科作业都无法按时完成，上课会出神，爱与同组的同学悄悄讲话，更不提每科的基本需要记背的任务了。刚开始时对组长的督促满不在乎甚至还要顶撞组长，总是会拖累他们组扣分，导致他的组长几次申请要换组员，每次都是把全组的同学喊来共同给他指出问题，并一起制定他能接受的方法。并帮组长想出更科学和实用的方法并不停改正。

两年过去了，这个同学现在还每天会主动去找各科老师问题，而且现在喜欢数理化几科，每天都会问几道题，虽然基础欠缺但是却能看到进步，对文科的科目虽然没有那么大的兴趣，但是还是能完成读背的任务，每天的英语听写几乎都能全正确。生活上也有很大的改变，你无法想象曾经那么不讲卫生的人现在被室友推荐成为了室长而且还非常的负责任。每天会督促室友把寝室卫生打扫干净，还会每天最后一个离开寝室，只为了最后再仔细检查一遍寝室卫生。

时间是个神奇的魔法棒，在“双创双学”的指挥棒下，两年的时间，这些孩子发生了太多神奇的改变，你会看到他们的身上出现了之前没有的责任感，目标感，自律感，集体感，强烈的荣誉感......

而这样的孩子还有很多很多......

经过两年来的坚持，课改使学生学会了倾听与表达、点评与分享，变得阳光、自信、积极上进，学生优秀品格逐步养成，核心素养得以培育，课堂中洋溢着师生互动共生、教学相长、和谐温馨的氛围。教师的教，从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力，逐步形成了“素养落地育桃李”的学科育人特色。

相信拱辰中学的孩子会越来越幸福！