珠海拾贝 —拱辰中学“双减”下的课堂改革记实
邛崃市拱辰中学课题组
端坐在工作室电脑旁，窗外是满眼绿色，高大的树木矗立在校园四周，纤长的树枝在晨风中摇曳，清雅的桂花散发阵阵馨香。耳边充满了悦耳的朗朗书声和时而响起的、清脆的班级优化大师的叮当声。翻看着丰富厚实的教师课改随笔，几十个鲜活的教育案例，把我们带回到真实的课改现场。思绪久久沉浸在“双学双创”五步教学法文化氛围中，共同分享学校团队在课改故事中的喜乐、困境和他们的教育理想。
当今的教育工作，已从有质量向高质量的迈进，从知识素养向核心素养的转变，仅有学科教学能力已经无法应对今天的教育工作。在这场课改大考中，每一位教师都是答卷人，如何培养学生面向未来的必备品格和关键能力？需要我们在教育工作中不断反思、注重实践、修炼师德，努力成为四有好老师，成为为学、为人的大先生，自觉担负起立德树人崇高使命。
拱辰中学着眼于学生的终生发展，尊重教师的个人教学风格，总结一线教师的创造性成果，挖掘日常教学的独特价值，营造优秀教师成长氛围。“周五教师微论坛”、“校长微讲座”、《教师课改随笔合集》，以及构建“有温度”的教师支持系统——教师发展中心，为教师搭建“双学双创”五步教学法学习交流展示平台。正如拱辰中学校长喻虎所说：“虽然我们不是教育家，但我们正走在成为教育家的路上。”
徜徉在教师课改随笔的海洋里，捡拾起一串串发亮的朱贝，不为装饰，只为课改的回望、激发教师课改热情、回应号召，共同展望未来。
一、教师成为终身学习者
罗银光在《终身学习，努力实践》中写到：学校正在扎实有序，大力推进课改，践行先进教育思想与教学理念，推行“双学双创五步教学法”。课改，成就教师，服务学生。赛课，教师成长的快车道。终身学习—活到老，学到老；学到老，活到老。
孔凡富在《“双学双创”五步教学法教改心得》中，认为五步教学法课堂教学改革，最关键的是：老师一定要进行角色转变。教师要变成参与者，合作者，交流者、组织者，引导者和促进者，调控者。教师不能唱独角戏，要把传统模式的“演讲堂”变为“学堂”，变以往的“一言堂”为“众生堂”。
简宇论文《思路·变化·格局》：教师从课改中获得了无限的乐趣，也为教师的教育教学提供了无限的 可能和发展空间。“双学双创”五步教学法的实践研究，为探究以学生“双学”的课堂教学奠定了改革基础，为发挥教师“双创”的教学思想铺设了发展道路。
王培康谈课改体会：智慧课堂“五步教学法”是我校教育教学改革的一项重大事件，是教改的重大举措。改的结果是“变”，往好的方向走，革的结果是“去”，去掉成陈旧的、落后的、不合事宜的方式方法。在这个过程中，我们需要进行交流、总结、反思、改变，需要进行积极的实践探索，积累经验，向最优化方向发展。
植庆建《坚定课改信念，努力践行课改》：变，才有出路。俗语说得好，穷则变，变则通。“双学双创”五步教学的课改，就是一种变。
华焕勋在《尝试智慧课堂“双学双创”五步教学法的初浅体会》中说到，智慧课堂“双学双创”五步教学法，可以用“高、大、尚”来形容。“高”是指站位高，起点高，目标高；“大”是指对以前多种教学模式的大融合，大提升，大发展；“尚”是指具有前瞻性，紧随新时代教育发展潮流，符合“守教育初心，担育人使命”的时代要求。
谢树香：通过这一年多的教学实践，我认为需要对各小组组长的继续培训指导。组长是整组的核心人物，他在老师的指令下组织好本小组的探讨和交流中起着举足重轻的作用。在今后的教学中我会继续加强对组长的培训
张燕：多向老师们学习，向领导求助；多换位思考，设身处地站在学生的角度去了解怎样可以利用“双学双创”五步教学法高效学习，最大限度地发挥五步教学法的优势，实实在在地提升学生的语文素养。
叶文忠：也许离最终目标还有很长的路要走，但路虽远，行则将至；事虽难，做则必成!
二、教师成为学习行为的设计者
“双学双创”五步教学法中的“双创”，指根据学情和新课标要求，对教材和教法进行创新。如何帮助学生学会学习，首先这需要教师拥有学习力，从“教的专家”进化成为“学的专家”,成为学生学习行为的设计者，使学生的学习更加高效，服务于学生的当下与未来生活。学生在掌握关键知识的过程中，获得必备品格。
周建伦在《“五步教学法”带来的思考》中说到，知识要积累，就语文而言，中考的知识考点“默写”必须靠反复朗读和书写。怎么办？“五步教学法”中“前置学习”很好解决了这个问题。虽然只有短短几分钟，但是日积月累的时间就很多了，形式翻新，反反复复的训练，既培养了学生听说读写的能力，又巩固了学生对知识的记忆。
古贤明《在课改中不断成长》认为，教师导学，要求教师对教材和教法进行再创造。在教学中针对本班学生基础相当差的学情和特点，大胆对教材知识进行增减，对偏难怪的 B 卷知识尽量少讲，对常考的 A 卷知识和题型反复训练，掌握常规的知识和解题方法。每周过关练习 A 卷使部分学生取得较好的成绩，增强学生学习自信心。
余晓英在《智慧课堂“双学双创”五步教学法实践》谈体会，对英语写作课进行了“改革”。把要写作的内容分割开来，分成几个部分分别在规定时间内让学生小组合作在本单元找关于这方面内容的句子。在寻找的过程中理解到自己要表达的内容和表达的方法，最后独立完成作文。
刘琼在《教改路上“最亮的灯”》一文中总结到1、提前准备物理实验和课件，板书本课的大小标题。师生问好，复习上节课的内容，提问以抢答和个别提问的方式进行，对学生进行及时的鼓励和班级优化大师加分。2、用复习的最后一个问题或演示实验引入本节课的大标题和主要内容，学生自主学习，完成《练习册》本节的“自主学习”的填写。3、教师的导学，以大小标题为线索把本节课的知识点串联成一串，让学生把点思维变成线思维，培养学生的物理思维。
方燕飞关于教学内容之变：对教学内容进行重组，紧紧围绕重点、难点、考点进行教学，不面面俱到。每节课都精讲多练，每节课都留给学生 15-20 分钟的练习时间。学生当堂练习，当堂展示分享。作业和学习任务在课内完成，基本不占用学生课余时间。课改两年来，课前课后不断修改和完善我的课件，根据学情版本不断更新。
王世萍《“双学双创”五步教学法在地理小学科教学中的实践》的做法。课前（3 分钟），科代表组织读知识要点，前置学习（约10分钟）。学生自主快速阅读教材结合练习册中的前置学习内容在书中勾画出知识要点，并完成前置学习作业。讨论练习（约7分钟）。思读教材思考讨论教材中的活动题。展示分享（约10分钟）。课堂评价（约15分钟）。学生独立完成练习册中本节的知识检测，自主对答案用红笔改错组长检查。
杜建英：在小组合作教学活动中，我要求各小组内部根据每个组员的学习等级，从高到低编成 123456 号，每次上课会抽每一组的相同编号的组员起来答题，简单的统一抽 5、6 号，中等难度就抽 3、4 号，难题抽 1、2 号，并且在黑板上写上“You are the hope of the whole village” （“你是全村人民的希望”）。因此不管是在前置学习还是小组讨论中，同学们个个意气风发，都觉得自己就是那个“希望”。课前记单词更积极了，课堂讨论更热烈了，课堂展示更有活力了。
三、让学生站在课堂中央
“教育的未来”报告提出：我们未来培养的，或者我们今天应有的孩子，他们身上的品格应该有合作和团结。但是，合作和团结绝对不是靠一系列的过度竞争来培育的。那我们学校是如何将上级建议进行落实？如何在校园里看到未来的孩子身上应有的合作和团结？我们在学校里实施了一项工程，叫“双学--自主学习和合作学习”，让孩子站在课堂正中央，成为课堂的主人，培养孩子合作、团结、自律、表达、倾听、尊重的必备品格。
赵秋在《“双学双创”五步教学法 实践中的几个问题》，认为就组长的确定和学生的展示存在比较大的问题。为了回应自己的追问，在《五步教学法在初中语文教学中的优化策略》陈述了自己的研究观点。1、对于组长的确定，自荐并演讲，同学打分，强化责任。2、明确要求，优化奖惩制度，提升学生讨论积极性。学生的讨论方向不够准确时，教会学生去抓每个问题中的关键词。组长有意识的要求那些不积极主动的组员发言展示，并对表现好的组员给予奖励。
李恒旭注重组长的评价和管理。小组合作是“双学双创”五步教学法的重要环节，而组长又是小组合作的主心骨，他们在接受新知识方面比其他同学快些， 同时自律性也比较强，可以帮老师管理纪律，也可以帮老师进行知识的再讲解、
练习作业的再辅导，化整为零，因材施教。因此每周都利用时间，对各个小组在本周内数学课方面进行评价，然后对组长进行管理方面的加减分。
方燕飞关于学习形式之变：自主学习与小组合作相结合。教师出示学习任务之后，学生对照学习任务自主进行学习，然后小组合作探究，共同完成学习任务。实践证明，小组合作探究后，正确率可达90%以上。在此基础上，小组展示分享，教师予与评价总结，即可达到教学目的。
张艳谈了尝试五步教学法的一点感受，五步教学法就像现代化的交通工具，高效、快捷是其最大的优势。小组合作的学习模式可逐渐培养学生的规则意识，养成自律的习惯。培养孩子的团队意识，树立一种集体观念。这对孩子以后适应社会是大有帮助。我感到自已就像一只搭乘了时代动车的蜗牛，有些晕车，但前行是必须的。
周建伦“五步教学法”带来的思考，教学是一个舞者同时与几十人舞动，要达到和谐完美，实在是一大问题。恰好，“五步教学法”中，“小组讨论”折中地解决了此问题。将学生分成若干小组，每组有小组长，形式变化多样，教者重点需要与小组长跳好每一节课的内容，以此来带动每一位舞者。保持教改的热情，让教改永远处在运动状态，让教改涌现出无数新的思维方式。
植庆建：“小组合作学习”、“组长负责制”、“主抓组长”，组长用好了，问题就解决了一大半。既锻炼了学生，又轻松了自己。最后，我想说的是：课改，既是为了学生，也是为了自己。
钟翠娟在《智慧课堂“双学双创”五步教学法---行之有效的课堂》中认为，讨论不可或缺，因为在此过程中，学生相互推翻或肯定，让其体会到了创造性的思维活动，同时也培养了他们解决问题的方法和能力。
孔凡富：学生以小组合作为阵地和平台，才是课堂的生命力，各个小组长的调控与组织才是“双学双创”模式下课堂的生命力。在“练习讨论”和“展示分享”环节，学生在听说读写方面，充分展示各自的学习成果，不再是独角戏下的听众、观众。不再是知识的接受容器，教师应作为参与者的身份，融入学生的学习中。要放权给学生，让学生各抒己见，激发学生的参与意识。让学生在小组平台展示自己的成果。
杜建英：《“双学双创”五步教学法教改体会》作为班主任，在依托小组学习，充分激发小组合作意识方面让我体会颇深。根据我班学生喜欢唱歌而且喜欢当下最流行歌曲的特点，设计了每周小组总结一次，得分最高的组有机会在下周点歌三曲的机会。分别在周一班会课和周五实践课播放两次，而每次播放歌曲的时候，小家伙们个个神情专注声情并茂的样子，简直就像正在享受一顿饕餮盛宴。通过这种激励模式，同学们在平时的学习中更在乎自己小组荣誉，课堂效果有较好改善，后进生也会积极举手为小组争光，这充分展示了小组合作的魅力。我将把这个激励的教学方式进行到底。
四、科技赋能学生评价——班级优化大师
教育的价值在于帮助学生唤醒自己，发现自己，为每一位学生装配自我成长的发动机，使学生成为最好的自己。兴趣是最好的老师。多一把评价的尺子，就多出一批好学生。
班级优化大师，通过智能技术与教学管理的应用融合，以激励性的评价机制帮助教师打造游戏化的信息化教学特色，赋能教师
管理教学的“课堂管理、家校管理、班务管理”三大核心场景。帮助教师激活课堂学习氛围，解决课堂沉闷，学生上课没兴趣，学习没动力等问题。而且家校沟通成本降低，班务处理效率提升。
孔凡富：“课堂优化大师”，给教师教学带来很大的帮助。对于教学重点和难点，可以利用随机抽个人或小组，进行过关检测，掌握知识很方便，充分调动学生学习的积极性，从上期情况看，上课打瞌睡的情况没有了，加分、减分、表扬、待改进等，可以大大提高课堂学习气氛。
余晓英：有一个非常有用的工具就是班级优化大师。设定时间，设定任务，随机抽取小组，根据回答表现加减分，每个组就有了目标，会围绕老师布置的任务进行活动。对班级的管理，可以在每个方面进行加减分的管理，加减分的项目又非常好设置，这样对学生的管理就更方便。在每个周末，我会根据班级优化大师的记录进行总结表扬，通过加减分的吸引力来规范学生行为。
刘琼：例题的练讲评，利用“优化大师”随机抽选学生讲解，不能讲的学生提前求助于组员，弄懂并且还要能讲，积极性超高。学生展示时相互发问，相互补充，在激励的争辩中全班同学都有思维的碰撞，形成完整的知识构建。提高了语言表达能力。
实行测试、回答问题、作业等项目的加分制，每月结算一次。排名前八的同学有抽奖机会，分别有一、二、三等奖和优秀奖。每堂课都给每一个学生平等的展示和加分机会，充分调动学生学习积极性和主动性。
王红：由班级课堂引领员上台，将班级优化大师中本节课每个人的得分展示出来，教师可根据需要适时利用评价工具进行多元评价（标准化测验、课堂检测、作业、课堂的行为记录和学习态度的评价等方式），检测学习和三维目标达成情况。
前三名的小组授予金银铜牌，个人排名前三名的学生也授予奖牌，这些奖牌积累一定量可以兑换不同的奖品，这个环节也是学生最期待的。通过及时的评价体系，学生的学习积极性被大大调动起来，竞争意识也被激发出来。
赵秋：小组奖励机制，人人参与，不放弃任何一个。首先让学生克服胆怯的心态，利用班级优化大师进行随机抽小组或同学。我要求他们被抽到就必须展示，只要展示合理，就为小组加分。这样的方式同学们很喜欢，只要能为小组得分，每个学生都感觉是光荣的。
方燕飞关于课堂评价之变：对学生的评价要热情、中肯，要以鼓励、肯定为主。少批评否定，更不能打击。充分利用好奖励制度，最大限度的调动学生的学习积极性。
汪鹏给学生创造“极有可能会成功”的机会1、调动孩子自主的学习积极性。配合班级优化大师调节课堂氛围2、老师的管理机制也是关键。3、及时展示成果。展示学生学习成果，外校交流，展示教师课改成果。学校老师的教育观念已从知识核心向核心素养转变，注重培养学生具备发展社会所需的必备品格和关键能力。
古贤明《在课改中不断成长》，在第四步展示分享中，经常请组员上台展示自已的解题答案，讲解分享解题心得，让学生在分享交流中展现自我风采，增强自信心，面对大众敢于发言，培养学生自信的人格魅力。为学生的成长创造宽松的环境。培养学生善于发现自我闪光点和语言表达能力。
华焕勋：课堂教学中，根据实际需要灵活、适当地使用“优化大师”，在活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣的同时，也能增强学生的学习信心。
五、邂逅生命拔节的美好
陶行知：好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。《学会生存》一书告诉我们：教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考。而今已进入信息文明时代，教师的知识霸权已被网络替代，教师要教会学生学习，做学生学习动机、态度、方法的指引者和促进者。“双学双创”五步教学法促使教师的教育观念和行为悄然改变，学生的学业素质和综合素质（合起来构成完整素质，国家课程标准的表述）提高了，而教师在完成“终身学习者”的角色塑造过程中，也邂逅了成长的美好。
罗银光：我一共撰写了二十多篇文章，每一次写文章，都促使自己要阅读文章十篇以上，再结合自己的课改实践，用自己的话阐述自己做的事和观点，再经多次的修改，便形成了自己的一篇论文。
谢树香在《“双学双创”五步教学法让学生在课堂上“活”了起来》有这样的叙述。英语课的练习讨论环节，小组合作学习时让各个层次的学生都参与到了交流讨论中，通过 1、2 号组长的帮助，各位组员明确了自己的任务，积极参与到学习之中，还让基础差的孩子代表全组发言，交流展示，让平常躲于书本后的孩子、让畏惧讲英语的孩子也敢于用英语去表达。这一年多来，通过五步教学法的应用，本届的九年级二班的英语成绩在一期多时间里从班平均分 58.7 分提高到 69.3 分，均分提高了 10.6 分。
叶文忠：《践行智慧课堂“双学双创”五步教学法有感》，经过一年多的实践，教学反而轻松了一些，学生的能力也得到发展，成绩取得了一定的效果。现在的课改方案已从当初的1.0版本上升到了3.0版本，课改目标也上升到培养学生的关键能力和必备品格、提升学生的核心素养。
王云良：智慧课堂“双学双创”五步教学法，是将传统的教学方法进行了改革和创新，两年来课改让我们进步了。1、初一年级的数学在期末考试中取得了全市前十名的好成绩。2、从桑园中学转过来的9.4班、9.5班学生经过一期时间学习，数学均分提高了二十几分。3、九年级1、2、3班的数学成绩也提高了十几分。4、通过五步教学法的小组合作让一部分学困生参与到学习中来，提高了学习兴趣，成绩提高了许多，如9.2班的王贝贝数学从三十几分提高到83分、叶瑞涵同学以前A卷从未及格过，上期期末A卷考了76分，陈亚婷也从五十几分上升到75分。
方燕飞：在过去传统的教学中我与学生的关系都不是那么融洽，学生也不太喜欢上我的课，更谈不上喜欢我了。实施智慧课堂“双学双创”五步教学法后，这种局面渐渐得到了改变。尤其是这学期来，这种局面得到了很大的改观。学生下课后见了我都主动热情的向我问好，向我问问题的学生也多起来了。
王红：在展示分享时，过去站起来都要脸红，说话声音小到只有自己听得见，普通话都不会说的同学，现在站在讲台上也能大胆流利地表达自己了。学生不断训练并慢慢学会了自信、倾听、尊重、认真、敢于质疑等优良品质。
方燕飞：实施智慧课堂“双学双创”五步教学法的教学改革，给我带来了不一样的教育体验，让我真正感受到了教书的乐趣。我教改，我快乐；我快乐，我教改。践行“双学双创”五步教学法，就像吃甘蔗一样越吃越甜，越嚼越有味。
简宇：教师改变了“一讲到底”、“目中无人”的传统观念，敢于放手、放心地把时间“还给学生”，把“讲堂”变成了“学堂”。
王云良：智慧课堂“双学双创”五步教学法心得体会，五步教学法最大的好处是激发了学生的学习兴趣，学生才可能认真学习，成绩才可能提高。
屈伟：智慧课堂“双学双创”五步教学法课改体会，“双学双创”五步教学法与传统的教学模式相比，一个很大的优势就是让学生真正成为了学习的主人，而不是被动的去接受知识，学习的积极性更高了，并在此过程中培养了学生的合作探究能力、语言表达能力、互帮互助的精神等，这都是他们以后的学习、生活和工作必不可少的能力，让他们得到了真正意义上全面的发展。
王培康：学校的班会课，气氛活跃，有声有色，张弛有度。学生充分参与班级管理的主体地位突出，在讨论、交流、总结、展示和自律等方面有很大的提升和改变。
六、结语
以上案例仅是我校教师课改的部分成果，真实地反映他们越过课改“春夏秋冬”逐渐走向成熟的心路历程。我们在这里看到的教育场景的亮点，只是拱辰中学进行第一课堂改革的一串串朱贝。而今新增七中网班“四位一体”的教学组织模式的加持，必将更快提高我校教师专业水平和职业素养。我们期待着更多熠熠生辉抑或平实无华的教育故事。
同时，学校构建了“阳光教育课程体系”，立足学生个性差异，精选课程，满足学生差异发展选择，尊重学生不同的成长方式，让学生获得个性化成长的课程目标。通过第二课堂（社团活动），全校学生选课走班，拓展了国家课程的宽度，丰富的课程促进学生自由生长。我们将在下一篇目呈现，在浩浩的活动课程中熠熠闪光的另一串朱贝。
参考资料：《拱辰中学教师随笔合集》 2022年10月5日
下一篇：没有了
|
|
|
|
|
