对话丨余小刚&喻虎：教育时空哲学的深度解读
01
学校的理想状态：师生生活的家园
《四川教育》：我们因“有羊和兔的学校”得知贵校。生命如何共处于学校这个独特的环境中？
喻虎：
这要回到“环境”这个词上。环境是人生活的空间，作用是身体栖息和精神安放。如果缺乏丰富性，就会有孤独感。所以，羊、兔与师生共处，不会相互干扰，而会相互融洽。
这种相互融洽，当然不止于“伙伴”的意义，还有生机的相得益彰、生理的相映成趣。教师疲倦了，就会跑到这些羊、兔身边，逗一逗它们，喂一点饲料，身心得到放松。
《四川教育》：“把校园建设成师生生活的家园”是学校的理想状态。在校园建设上，拱辰中学还有哪些创新举措？
喻虎：
对师生来讲，“家”的意义重大。“此心安处是吾乡”啊，只有教师把学校当成家，才会安心执教；只有学生把学校当成家，才能安心学习，这是学校管理的基本常识。
要让师生对学校有家的感受，就必须营造优美的自然环境、快乐的生活环境、和谐的关系环境、充满生气的氛围环境和乐于参与的学习环境，这就是我和拱辰中学的努力方向。
02
教育的时空哲学：
以空间换成长的时间
《四川教育》：您改变学校的所有举措涉及一个关键词——环境，“环境”有哪些内涵？有何独特育人作用？
喻虎：
教育学上的环境内涵有三个——家庭环境、社会环境和学校环境，而影响人身心发展有三大要素——遗传素养、环境影响、人的能动性。
学校属于环境之一，是一种特殊的环境，有教育专业性强的教师施加环境影响，有目的、计划和有组织的环境影响内容等，因而在人的身心发展中起着主导作用，即影响生命发展的方向和质量。
《四川教育》：您对优化育人环境有何独特理解？
喻虎：
家庭环境、社会环境和学校环境不能割裂开来。我们应重视以学校环境整合其他两类环境，由此才能形成教育合力，这也是国家倡导形成家校协同、校社协同机制的主要原因。拱辰中学反复强调把学校建成师生生活的家园，为整合学校环境与家庭环境、社会环境而努力。这样的努力，可以最大限度地减少或消除教育内外诸因素之间的“内耗”。
事实上，我们优化学校育人环境，是为了“以环境优化换取学生身心发展的时间”！
《四川教育》：如何理解？
喻虎：
第一，基于环境的育人主导作用，我们在“优”字上做文章，摒弃不利于人身心健康的东西、不利于人身心愉悦的东西、不利于人身心发展的东西，开掘和放大学校环境与其他两种环境的整合；第二，学校环境的优化取向健康、愉悦、发展，因而最大限度激发了人生命的主观能动性；第三，基于初中阶段人的身心发展特征，以及学习内容的变化，我们以学生学习生活的主要场所“课堂”这个特殊环境的优化来换取身心全面发展的实现。
03
学校的责任：
培固国家元气、激扬生命生气
《四川教育》：初到拱辰中学，您有“缺乏生气”的形容。您认为学校的生气来自何处？
喻虎：
这其实是一个关于生命表征的话题。生命充沛，便有生气，反之，缺乏生气。
对学校来讲，生气来自环境的敞亮与阳光，来自人的身心高度和谐，最终统一于一种乐观自信、积极上进的氛围集成。
环境的生气氤氲着生命的生气，生命的生气勃发出精神的丰沛与意志的坚毅。
“九州生气恃风雷”，那是理想的国家生气；韶华不负二月天，指点江山生气锐，就是理想的学校生气。
学校的责任是培固国家元气，就要充分激扬生命生气。没有生气的学校，何谈教育质量？
撰文丨余小刚
图片丨喻虎
编辑丨段秋萍
校对丨雍晓燕
来源丨《四川教育》2022年第1期
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