英语教学中“双学双创”五步教学法实践感受（ 瞿嘉敏）

                    邛崃市拱辰中学  瞿嘉敏

随着“双减”政策的落地推行，我校喻校长首创“双学双创”五步教学法更显优势，五步教学法在我校多年的实践，有力的助推了我校老师教学教育能力提升，真正做到了向课堂要效益。为教师立足课堂育人提供了具体的方法和路径，使课堂真正成为学校育人的主阵地，让课堂活起来。“双学双创”五步教学法为实施更高效的教学方案，提高教学质量，减轻学生负担，促进学生全面发展，取得了显著成效。培养了学生的核心素养，给课堂带来了活力。

首先，教学教育思想的转变和提升，先有理论吸收，内化，运用实践，熟悉，优化自成体系，成为自己自觉的教学行为。

双学——自主学习+合作学习，自主学习与合作学习是学习之两翼，相互依存，相得益彰，教学中既要培养学生主动学习，积极思考独立练习之习惯，也要培育和引导学生合作探究、交流分享之团队意识。

英语课堂教学贯穿听、说、读、写、练五要素，在课堂上把这些元素与“双学双创”五步教学法密切结合，拓展学生活动向纵深方向发展最终提高学生课堂效益。五步教学法分别是前置学习、教师导学、练习讨论、展示分享和课堂评价。

前置学习由学生自主完成，有效利用好课前五分钟。激发学生的学习兴趣，只有激发学生的学习兴趣和动机，才能真正调动学生参与学习的积极性和主动性。让学生在轻松愉快地氛围里去享受英语课堂，积极主动地进行自主学习。所以前置学习会设计多种多样的学习活动形式，创设情境吸引学生愿意主动参与。参与到活动中，既复习了旧知识，又让课堂在学生参与中“活”起来。学生即学即用，真正做到了向课堂要效益，与“双减”政策就是不谋而合，学生既无课后作业一大堆苦恼，又无学习效果不好的担心。

教师导学。教师备好课上好课，是必学的。在读懂教材，读懂课标，读懂学生的基础上，对教材和教法进行资源整合，再创造，形成符合学情的导学案。围绕教学重点难点进行必要的点拨讲解示范。教师讲解或示范时，学生注意力集中，转身面向教师学会倾听。营造一个良好的课堂教学氛围，这也对学生有着潜移默化的影响，在英语课中使用全英语式教学，积极引导学生使用英语进行交流，提高学生口语能力，平等地对待每一位学生，积极鼓励学生，激发学生学习英语的自信心和积极性。

多年的实践内化运用提升，我对五步教学法认识更加的深刻了，教学行为完全以之为指南。“双学双创”五步教学法给我的英语课堂带来了活力，它从根本上改变机械重复，死记硬背的学习状况，进一步强调了学生紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情景。提高了学生学习英语的能力，促进学生的发展，尤其是英语教学有了长足的进步，取得的效果也是明显的。

“双减”政策之下，作业尽量课堂上完成，尽量做到即学即用，老师也能当场关注孩子们学习的效果。学生的学习面貌发生了大变化：改变了课堂上注意力不集中，懒散的状态。以前学生说话的时候紧张，怕出错怕被嘲笑，运用了“双学双创”五步教学法后，上课积极主动，争先恐后想发言，想展示；组内基础差的学生会主动去问问题，寻求解决方法；正副组长也会给组员安排任务，让每个学生都有事干。经过实践，学生成绩也突飞猛进，学生的英语综合素养得到了明显的提升。

总之双学双创的课改实践只是取得了初步的成果，课改中总结，总结中提高深化并作用于课改，我一定在课改理念的指导下，不断地学习新课改的有关理论，运用到教学实践中，不断的完善自我，充实课堂，还课堂于学生。

                                      2024年10月25日