拱辰中学“双减”剪影 | 梁洁：立德树人质量立校 坚守初心科研强校

      教育就是服务，服务是一种信仰。拱辰中学把服务好学生作为坚定的教育信仰，仰望星空，脚踏实地，探索教育科研如何更好服务于教育教学，选择有利于学生的办法，助力学生成长。

首先，以上级部门“双减”精神和学校工作思路为指引，遵循“研究、倡导、推动”的工作方式，以素养为导向变革学习方式，促进国家课程高质量实施的探索。以课题+课题，实践学校的核心办学理念与办学思路，减负提质，创造适合学生发展的教育。

课程改革的核心在于课堂改革，课堂改革的核心在于教师专业发展。以《核心素养导向下“双学双创”五步教学法实践研究》等课题的深入研究来推动学校课改，以研究来带动教师团队的专业发展和教育质量提升，以教育质量提升的实践为研究提供更大助力，二者相辅相成。

融合学校课题，开展校本研修。通过校本研修营建学习共同体，着力构建学校高质量发展路径：理念契合-课程开发+课例研究-校本研修-领航教师-整校变革-高品质教育。激发师生内驱力，奋力推进教师发展和学生成长。

一、复盘反思，明白当下，砥砺前行

（一）厘清已有资源，学校在研课题

（二）回头看，课题研究调整与跟进

当教师提供的教育服务越能够满足学生的成长需求，学生就越愿意和教师达成共识，朝着同一目标努力，从而真正实现教学相长。

1、学校与教师层面：参与课题实验的教师在面上推进力度加大；有的课堂目标过多，学生练习不足，无法当堂过关；前置学习（预习）对小组培训加强。

2、学生层面：部分学生没有预习习惯、内驱力不足，任务作业完成质量不高；自主学习、合作学习能力待提升；小组长管理水平亟待提高。

3、课题研究的学生成果展示活动需强化。

二、你当像鸟飞往你的山

 当遇见如山的难题，学会把迎面相遇的一切，变成顺势而为的自我建设和教育契机。重建不断学习，不断超越的进取力。把更好地教育引导学生和耐心培育教师作为一种常态化的工作。

（一）了解是治愈的前提

初中生的独白——

我有很强的自我意识和自我评价，在意他人评价，受外在环境的影响，情绪容易波动，有强烈的爱恨情感。有少部分逆反心理严重，厌学。

师说——

根据初中生的认知、情感和行为特点，制定适合他们的教育方式。厌学，学生成绩提不上去，大部分学生不是出在智力有问题，而是灵魂指挥不了身体。加强非智力因素培养，增强意志力，让意志力驻扎在灵魂，根深叶茂，驱动身体运行，让每个学生走在“不攀不比超越自己，高高兴兴发展起来”之路上。

（二）观察启迪，迁移运用

场景再现：

秋高气爽，金桂飘香，绿茵茵的草坪上，笑语欢声。孩子们在操场，做体操、跑步、跳绳、立定跳远、打球，全心身投入。

体育课是活动课，带给孩子更多的放松和愉悦。同时，也带给我们一些启示。

1、精神角度：蕴含更高、更快、更强的体育精神。鼓励不甘落后、超越自我，将自己的潜能发挥极限。做任何事都要尽自己最大的努力，要干就要干好。

2、课型角度：体育课是活动课。集合报数（提振精神、学生站端、眼睛聚焦）-老师宣布学习目标）-老师精讲示范（强调要点方法）-学生实践（每个学生练习、同学互助评价、老师指导达标）

3、由“五步教学法”课题精神和观摩各学科高效课堂对我们的启示：

（1）每堂课学习目标少而清晰；准备活动充分（预习能力培养）；

（2）老师精讲示范，每个学生专注练习（独学、合学、群学），当堂达标；

（3）把任务设计为活动，符合初中生生理、心理特点，通过比赛激趣，激发内驱力。

三、立足当下，微创新，激发师生内驱

“双减”是对教育的一次重启，只有面对问题，才能让我们重新思考，在传统教育的范式外，我们还应当、还能做哪些事情、还能为学生提供哪些更好的、更符合他们天性的教育，为学生在素质能力方面提供更多、更好的支持。

             场景一： 以课题推广促内功修炼

所有的学习、求知、经验获取，从来不是排山倒海的模样，而是静静生长，默默绽放。时间终会决定答案以及共鸣的回响。

2022年9月我校智慧课堂“双学双创”五步教学法正式落户新疆伊犁昭苏一中。2023年9月，智慧课堂“双学双创”五步教学法在新疆伊犁昭苏一中高 一（19）班试点。2023年10月30日新疆昭苏教育考察团一行15人到拱辰中学开展为期一周的跟岗学习，内容为拱辰中学独创的“双学双创”五步教学法。目前，已在新疆昭苏县各校全面试点，11月22日，昭苏县22个中小学将在昭苏一中现场观摩“双学双创”五步教学法课堂实践。近年来，省内外 106 所学校 300 多名干部老师到我校观摩学习“双学双创”五步教学法的课堂教学。50多节多个学科精彩的展示课、班会课和讲座，体现了“五步教学法”以学生为主体的精髓。将知识情景化、情景问题化、问题任务化、任务活动化。课堂目标精简、学生当堂练习、知识达成度高。

这种内培+外力的校本研修模式，促进我校不断躬耕课堂教学改革和教师对“五步教学法”各环节的反思与提升。

           场景二： 以微课题研究推进核心课题的实践

教师的专业能力从根本上讲是对课程的理解力、再开发能力和实践中执行力。科研总始于问题的提出，虽然有时不一定完全能够止于问题的解决。但，在这过程中，有新的发现、方法和思路，都是往前推进了一大步，都是弥足珍贵的。这是学术的力量。

围绕学校核心课题《核心素养导向下“双学双创”五步教学法实践研究》，教师站在学科的立场，基于解决自己学科教学中的疑惑而开展的微课题（小专题）研究和《可视化的音乐欣赏教育实践研究》，对教育教学进行微创新，开展深度教学，促进学生迁移性学习，运用所学知识解决实际问题。培养学生关键能力、必备品格，及发现美、欣赏美和创造美，培育学生核心素养。

通过科研，磨炼意志力，沉得住气，耐得住寂寞。培养“待学生有温度，做事有力度，功底有深度”的三度教师，不断提高教育教学质量、提升教育品质。

           场景三： 把“作业”变成“作品”

作业设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。改变传统的作业模式，尽量设计一些能为学生发展服务的、学生喜闻乐见的作业。让做作业成为学生学习中的乐意，让作业设计也能登上课改的舞台。

《核心素养视域下初中课后作业设计策略研究》，针对周末和节假日课程的作业设计，我们根据学情、现有的学校资源和课题的设定，按照“双减要求”和“目标问题化、问题活动化、活动序列化”进行作业设计研究。每一个主题学习结束，学生完成相应的任务和作品，并进行课程作品展示。

对于作业作品做得好的同学，我们会发奖品、盖印章，发班级群等，还可以做美篇图文微课，便于保存，也便于家长分享朋友圈，便于家长知道督促的方向。

输入是一种学习方式，输出更是一种有效的学习方式。当学生将所输入的信息经过加工，重新表达出来、做出来，甚至再教给别人的时候，他所习得的不再是随时可能忘却的信息，而是理解了的知识，甚至是一种可迁移的能力，这样的学习才是深度学习。通过作业帮助学生在知识学习中形成核心素养。

       场景四： 破冰行动

课改的关键是课堂，课堂的主体是学生、是为了每一位学生的发展。要顺利推进课改，学困生是我们必须关注的焦点。

曾有一书写到：只有用心灵才能看清事物本质，真正重要的东西是肉眼无法看到的。教育，不是灌输，而是到心灵深处，发现他已有的美好的品德、欲望和需求。

我们发现，老师的本事不在于发现学生有多少缺点，而是有多少优点。对学生不放纵也不难为，师生关系融洽。每天让他有新的积累、新的增加、新的枝根、新的生长，止于至善，达到更好的境界。为此，我们进行了，学生职业生涯规划培训探索。

首先，帮助学生发现自己的优点、长处。鼓励学生回归内心，不动摇不懈怠、自强不息，立足自身，超越自己，把优点长处做得更好，并养成习惯。

开设“生命四度”系列讲座，塑造孩子的三观：世界观、价值观和人生观。从兴趣、方法、习惯、毅力四要素培养孩子学习能力。通过个性化的目标、个性化的途径完成每堂课、每天、每周的学习任务，不攀不比超越自己，成为更好的自己。破冰小组成员对职业目标更明确，有的孩子学业成绩有较大的提升。

                                 结语

立德树人质量立校，坚守初心学术强校，锤炼一支“乐教善教、教书育人”的优秀团队，培养“乐学善学，阳光大气”的拱辰学子。 

体验烧烤课的孩子，分组围坐在红灿灿的烧烤机旁，欢快地忙碌着，空中飘着香味；银杏树下，羊群悠闲地在吃草和垂落的树叶；旗台边，风中飘来一缕缕柔和清婉的歌声，那是英语歌曲《雪绒花》；旗台上，一群身着红色汉服的仕女，重现西汉盛景；绿油油的菜地里，孩子在种菜除草写生；充满了氛围感的英语角，摆满了孩子精彩的作业作品---

顺应孩子的天性和教育规律，为心灵减负，帮助孩子走出负面情感，提高正向能量，创造适合学生发展的教育。

操场,外墙上方，在蓝色的天空背景中，一列列高铁疾驰而过；校门正对面，是一栋栋拔地而起的高楼。

办家门口的好学校，是使命，也是担当。