“县管校聘”教师感悟——“县管校聘”之我见

“县管校聘”之我见

邛崃市拱辰中学   陈治洪

今天教导处代桃主任，安排了一个任务，写篇“县管校聘”课题中，一线老师感受的文章。谈谈自己在“县管校聘”的过程中的认识。一拿到这个题目和任务，其实我一脸茫然，觉得无从谈起。可能是自己平时疏于这些方面的思考吧！或者还是思想意识落后，危机意识淡薄，小农思想严重，还没有真正意识到“狼”来了。想到这些，我顿时觉得很可怕，小心脏是跳的七上八下的。带这样不思进取的思想走下去，搞不好下一个就是我，没有岗位。顿时紧张，心悸的症状不时袭来。带着这样危机感，我要提高自己对“县管校聘”的认识，提高自己的思想觉悟，让落后掉队的思想前进起来。提高自己的综合能力。

“县管校聘”，对于许多人来说是一个全新的名词。它是指全体公办义务教育学校教师和校长全部都实行县级政府统一管理，特别是统一定期强制流动到县域内的义务教育学校，从而将教师和校长从过去的某学校的“学校人”改变为县义务教育系统的“系统人”。也就是说，实行“县管校聘”管理重大改革后，公办义务教育学校教师和校长将不会再有一辈子都在某学校工作这样的事情了。“县管校聘”改革的缘由是为了大力促进义务教育均衡发展。除了浙江，北京东城、上海嘉定、山东潍坊、四川成都、云南曲靖等地早在2015年就开始了“县管校聘”的试点工作，释放出了关于教师管理体制机制改革的大信号。关于这点很多专家和改革家从不同的角度，作了很充分的解读。并针对实际超作过程可能出现的问题弊端提出他们具有前瞻性的指导性意见。当然这一切都需要时间去检验。各级部门及时的调研总结调整，才能实现在原有改革实践的基础上巩固提高，才能真正的更好实现教育的均衡目标。

根据国家的试点政策，邛崃市是成都地区“县管校聘”工作的首批试点地区。而邛崃市拱辰中学是我市第二批开展的，本人亲身感受了我校“县管校聘”工作落实完整过程。具体实施分为几个阶段，首先是前期政策宣读学习阶段，成立学校岗位设置领导小组；其次学校岗位设置研讨阶段，并制定学校岗位设置聘用原则条例，然后就是具体实施阶段，主要是老师申请自选的岗位进行个人述职，学校领导考核小组对老师个人业绩进行量化打分，根据分数的高低决定该岗位的竞聘人员；接着就公示聘用结果；最后就是上报“县管校聘”情况。本校的“县管校聘”工作就依法依规按程序就结束了。接着就是学校配合上级教育部门组织本校分流人员进行学区或者跨学区之间的岗位竞聘。总的来说，县管校聘的实施过程，程序清楚，上级部门监督及时，教职员工全员通晓，政策学习解读清晰，岗位设置条例充分考虑学校的当前和未来几年的发展需求。学校具体实施体现了，公开公平公正的原则，岗位设置结构合理，具有一定的前瞻性，符合今后数年内生源变化的实际情况。

最终哪些比较适合留下来的老师在一定时间内竞得学校相应的岗位，（因为学校的岗位设置受师生比，班师比等因素的影响，）学校法人依法依规和取得竞聘岗位的老师签订具备法律效力的劳动岗位合同。当然县管校聘的最终目的不是让老师失业，只是一种老师资源的合理有序的交流方式。其实质体现的是教育资源的优化整合，让不同学校的教学资源流动起来，流动中转变思想，流动中成长起来，流动中高效起来。从而提高我市学校的办学水平，进而提高教学质量。办老百姓满意的教育。努力实现市委市政府提出“四化联动，学有良教，提升品质”的目标。真正实现办老百姓满意的教育。让老百姓就在家门口受到优质的教育。总的来说这项改革符合让教育更加高效起来的宗旨。若有问题的话，就是理论拿在实际操作中产生的问题。这就靠改革实践不断深化过程中去完善解决。

正如朱熹的“问渠那得清如许，为有源头活水来”这句名言一样，“县管校聘”好比为公办教育这潭水，又多注入了一股新鲜的源头活水“竞争机制”。通过这种形式留下来的教师和分流的老师都有相应的竞争忧患意识。必然会对这些老师在思想上产生很大的影响。让这些老师带着更好的心态参与到各种理论学习去提升自己的思想业务水平，进而更好的为各自的学校的学生服务。

当然我也认为一个地区能否办好学校，关键还是各级管理者的管理水平是不是具有管理智慧和艺术，是否能及时适应新形势发展变化，用更加规范化合理化制度来管理，是否真正的体现按劳分配的原则，能不能真正的协调好大多一线老师的利益。因为群众的眼睛是雪亮的。群众心里也有一把秤。只有在这样的良好的管理氛围里老师才能为学校所用。也才能“人尽其才，才尽其用”老师才更有活力，更有战斗力，也才能静心尽力的专研业务。

以上“县管校聘”之言，纯系个人之浅陋之见，完成一任务而已。若有不当之处，敬请勿怪。