梁洁：拱辰中学--作业设计的思考与探索

徜徉在教育园地，一会是“人间三月芳菲始”，忽而又至“红了樱桃，绿了芭蕉”的四月。映入眼帘的就像一幅幅定格的艺术照。不禁感叹教育就是艺术，教育科研是艺术。而作业是实现教育的手段，充满设计感和质感，也是艺术。

党的十九届五中全会明确提出，中国未来的教育要走向建设“高质量教育体系”。其内涵标准、实施路径和背后的体系是全局、整体、体系意义上的高质量。拱辰中学在五育育人体系下，构建促进学校发展的治理组织机构，以实现“创造适合学生的教育”办学主张，让学生在学校获得教育本身的东西——人的成长和发展，构建学校内学生多元发展的生态。

“双减”背景下，学校如何促进教师快速发展，以培养新时代的当家少年？学校处于持续变革中。持续地变革，带来源源不断的问题，而每一个问题，都为学校教研带来新的课题。通过课题，为教研赋能，为教师成长赋能。

作业负担过重是基础教育阶段存在的较为普遍问题，作业设计的质量是作业是否成为学生课业负担的重要因素。自2019年6月起，中共中央办公厅国务院办公厅、四川省教育厅、成都市教育局印发一系列文件，提高作业设计质量，充分发挥作业的教学功能和过程性评价作用，切实减轻学生过重的课业负担。将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律，体现素质教育导向的基础性作业。探索实践性作业和跨学科作业。

结合学校“双学双创五步教学法”，对课前、课中、课后作业设计进行研究，进一步推动学校作业改革，落实“双减”政策。从作业布置走向作业设计到优化作业设计，是解决作业问题、提升教育教学质量的突破口。本文仅以课后作业设计为视角展开。

一、探索《核心素养视域下初中课后作业设计实践研究》

    2017年《初中各学科课程标准》指出“学生核心素养的形成和培养，教师的教学方式、课堂上的教学实施都对其有很大影响，学生的课外学习和学习方式也至关重要”。
  学科作业是课程教学的关键环节。而传统的作业限制于室内空间和纸笔形式，且多为去情境化的习题模式。这种模式难于提升学生整体素养，已不能满足当下的课改和“双减”要求。初中阶段学习的基础学科，其教学不仅仅是为了获得若干书本知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成和提升。
     美国心理学家加德纳多元智能理论对作业设计的启示：

        作业设计的尺度应该是多元的；

        作业的目的是为了学生的发展而提供契机；

        通过作业发现他们的智力潜能；

        作业成为学生成长的人生履历；

        通过作业让学生发现学科的趣味和美。

   作为一所农村初中，我们将以核心素养、课程标准和相关理论为依据，发挥学者的理论引领价值和一线教师的实践案例，进行实践论证。

（一）统一要求与学科特点相结合：

根据校情，该课题与“双学双创”五步教学法研究紧密结合，互为补充。以单元（章节、主题、任务）为单位，按照“目标问题化、问题活动化、活动序列化”开展研究工作，推进课后作业设计，提高课后作业质量。                       

（二）作业设计的基本要求  

1、主抓基础性作业设计。基于课标和学情、体现核心素养导向，面向全体学生的共性作业，为学生终生发展奠基的基本概念、关键能力与必备品格。

（ 图1 ）  （基础性作业设计案例 图3  ）         

2、设计发展性作业。根据学生的学习特点，体现学科内容的联系与综合，以问题思考、自主学习、实践探究等形式，为学生提供分层、弹性的个性化作业。

3、形成“ 基础性作业（主菜）+发展性作业（两个辅菜：实践性作业、跨学科作业）” 作业设计框架。（图2）

二、课后作业展示与评价

（一）课后作业设计成果展示

苏赫姆林斯基曾经说过：“老师从在学校工作的第一天起，就要善于发现，并不断巩固和发展儿童身上的一切美好东西”。

搭建平台，师生展示，让师生的特长发展最大化。

*  教师课后作业设计论坛“三分钟”分享

*  教师课后作业设计策略写作坊

*  学生课后作业系列展示活动  （图若干）

1、语文课后作业设计策略：

（1）长远目标和短期目标相结合，注重基础和系统性。学生的学习阶段，一学期，一学年，或者三年，作业训练都有一个系统性，要有一个目标作为统领。（2）将传统意义上的作业加以改造，将其融于绘画、音乐、游戏等之中，让它有一定的情景。（3）作业分层。

2、数学课后作业设计策略：

（1）基础性作业为主，由简到繁，奠定结实基础；（2）因材施教，合理分层，遵循差异，促进学生核心素养的提升；（3）以灵活变通的方式巧妙设题，必做作业与选做作业相结合，书面作业与实践作业相结合，学科内与跨学科融合型作业相结合。

3、英语课后作业设计策略：

（1）分层设计，提高针对性。（2）有创造、创新性。通过英语+学科结合，培养学生学习兴趣、大单元整合知识的能力。（3）生活化、情景化、形式多样化。如：游戏活动、三分钟比赛记单词、书写比赛、演讲、讲故事、录视频制作美食和介绍家人或朋友等。

（二）课后作业评价

1、基本理念：

   * 关心每个学生的最充分发展；

   * 寻找能使每个学生达到最高学习水平的办法；

 *让每个孩子对自己有信心，对未来有希望;

 *让学生一直被激励，从未被判定。  

2、三段四级评价：培养孩子作业习惯，促进每个孩子潜能的开发和健康成长，特别是促进学困生的健康成长。包括过程性评价和终级性评价。

    三段：指对课前、课中和课后作业评价。

    四级：对作业进行组内评组间评、班评、年级评、学校评。

3、教-学-评：课堂融合统一这三个方面，落实教、学、评一体化，达成教学目标。师生在学习过程中边学边评、边评边教。坚持通过教-学-评三位一体协同育人，作业闭环管理（图4），促进孩子素养培养、课程建设优化、学校特色凸显和办学品质不断提升。课程建设与评价同频共振，培养阳光学生和阳光教师。

结语：

坚持作业设计研究，小切口，大作为。

开拓作业设计视野，改变作业布置的量和形式，坚守“一切为了孩子”的初心。

发挥作业评价“促进学习、改进教学”的功能，服务学生核心素养的形成和发展。

科研兴教，探索和沉淀学科作业评估工具。

回望，古城葱郁，意味着万物生长和蕴蓄。

参考：1、中共中央办公厅国务院办公厅印发相关文件

        2、四川省教育厅、成都市教育局关于作业设计的相关文件

       3、王月芬对作业设计的论述

       2022年四川省普教科研资助金课题《中小学课堂教学》

   子课题《核心素养视域下初中课后作业设计策略研究》