教师写作坊| 王红：核心素养视域下初中英语课后作业设计策略

核心素养，是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程总目标就是要培养学生核心素养：发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质和提高学习能力。我认真学习并实践“双学双创”五步教学法，逐步培养和提高学生的核心素养。然而，英语课程培养学生核心素养这四个方面光靠课堂教学难以完成。因此，布置高效科学的课后作业，既是教师检测教学效果和获得信息反馈的常见方式，也成为了培养学生核心素养的第二阵地。

一、传统初中英语作业问题分析

（一）英语作业形式过于单一，缺乏趣味性

    对于初中英语教学，单词是教学的重点。英语单词的记忆和背诵就像是我们建设的楼房的一块块砖，只有把砖一层层砌好，才能建成高楼大厦。学生不可能全部在课堂上就能记住所有单词，平时教师在布置作业时经常会以抄写为主，需要学生抄写单词几遍并默写几遍。对于基础差的学生，可能比较适合；但是对于基础好的学生来说，机械抄写或者默写多遍就是一种画蛇添足。长此以往，就会打消学生学习的积极性和热情，降低作业的反馈效率。内容过于简单，学生为了完成任务而写作业，作业不仅没起到夯实基础的作用，反而流于形式。千篇一律的作业内容，不仅浪费了学生有限的学习时间，还限制了学生的创新思维。

（二）忽视了学生的个体差异

传统的英语作业布置中，教师在同一教学班级喜欢布置相同的作业。但是对于知识水平存在差别的初中生而言，同一难度的作业会造成基础好的学生“吃不饱”，基础知识较为薄弱的学生“消化不了”的现实状况。那些“消化不了”的学生会对作业产生畏惧，甚至丧失对于学习的热情和主观能动性，为了应付老师检查而养成抄袭的坏习惯，这样的作业毫无科学性。

（三）作业设计过于片面化，作业量大

作业设计中，教师往往注重书面和习题的布置，而忽视了学生的口头表达能力和口语交际能力。学生在完成作业的同时承担了较大的压力，随着习题量的逐渐增多，学生的叛逆心理被彻底激发，甚至为了完成作业而难以保证充足的睡眠，或者选择“躺平”，不交作业，不利于核心素养的培养。

二、探究核心素养视域下初中英语课后作业设计实践策略

近两年，国家出台了“双减”政策：全面减压作业总量和时长，减轻学生的作业负担。既要培养学生的核心素养，又要减轻学生的作业负担，这无疑给教师提出了更高的要求。科学设计课后作业能有效避免传统作业模式带来的一系列问题，并提高学生的核心素养。

（一）设计多样化作业，分层布置

    在教学实践和作业布置中，既要备教材，又要备学生。每次布置课外作业时，结合课堂教学，让作业成为课堂的延伸，既要体现减量但不能减质；既要体现作业的层次性，又要对不同层次的学生提出不同的要求。每次的作业我会把控好学生完成的时长来精心设计作业量，以培养学生的核心素养为目标，把作业设计为：基础性作业、实践性作业和跨学科型作业，并把学生分为A、B、C三个层次来做出不同的要求。在“双减”政策下，分层作业设计尊重了学生的个体差异，充分发挥了学生的主观能动性。从基础性作业、实践性作业再到跨学科型作业，把作业分成一定的梯度，由易到难，让不同层次的学生在完成作业时都能获得一定的成就感和满足感，从而提高教学质量。

（二）设计发展学生语言能力的课后作业
    语言能力简单来说就是指学生在学习过程中可以具备良好的语言表达能力，其可以为学生充分适应社会提供帮助。在初中英语教学中，教师需要及时创新教学观念，避免只注重学生的考试成绩而忽略学生其他方面的培养，需要对学生知识探索过程中的自主发展、社会参与等更加重视，全面夯实学生的英语基础。

在英语课堂上尽量创设语言环境，让学生以听说为主，提高语言能力。课外作业布置上，语言能力的培养设计基础性作业，以八上Unit8 How do you make a banana milk shake?为例，我设计的作业分两部分，一部分是翻译单词、短语和句子，做几道选择题；另一部分就是听音频，熟读本单元单词，把2d对话读熟并能背诵。作业要求就是：读音准确，熟练读、背，（A、B层次背，C层次学生熟读会翻译）。设计意图：让学生能及时复习巩固所学的知识，并注重听、说、读、写训练，让学生能全面发展语言综合运用能力。

（三）设计培养学生文化意识的课后作业
   在初中英语课后作业设计过程中，教师需要将学生对不同文化的理解作为重点，以为学生正确鉴别文化提供帮助，使学生能够坚定文化立场，对学生的价值观念进行全面地培养。针对英语学科的特点，为了实现这一目标，英语教师需要设计合作型的英语作业。

以Unit8为例，这个单元是以美食为主，我及时设计了实践性的周末作业：让学生网上查资料了解中西方饮食文化的不同，并做一道美食，拍照分享。作业要求：根据生活经验、向大人或在网上查阅学习做菜的过程，精心制作喜欢的一道菜，拍照清晰。设计意图：培养学生的劳动能力，并在实践中品尝到收获的快乐，培养良好的饮食习惯和积极的生活态度和价值观，提高学生的文化意识。令我感到惊喜的是，学生不仅制作了品种多样的家常菜，还突出了自己做的菜的健康营养价值。此次作业学生自主学习，对中西方饮食文化有了进一步的了解，并唤醒了学生对中国美食文化浓厚的兴趣。

（四）设计提高学习能力的课后作业

提高学习能力，就是让学生树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动，在学习中善于倾听、乐于交流、大胆尝试、自主探究和合作互助，做到乐学善学。设计高质量的课后作业，不仅能提高学生的学习能力，还有益于学生必备品格和关键能力的培养。

例如，Unit8我还设计了一个跨学科型作业，作业内容：办一张小报来归纳关于食物的词、写出制作美食过程。作业要求：A、B层次：小报图文并茂、归纳我们学过的所有食物单词和查的一些课外的词、还包含自己制作美食的过程（最好写上感受的句子），用8k的画纸。C层次：小报图文并茂、尽可能多地归纳我们学的所有食物单词（加上一些制作过程的句子更好），用8k的画纸。设计意图：通过小报美术加英语结合起来的方式培养学生学习兴趣，大单元整合知识的能力，主动学习的能力和写作能力。学生通过此次作业，在小组中互帮互助，让知识点归纳更全面，不仅提高了主动学习关键能力，在课堂上，学生积极分享制作美食的过程中，同学们认真倾听，同时逐步培养学生的必备品格。

（五）设计提升学生思维品质的课后作业
    英语对学生来说非常重要，而语言的学习与人的思维具有直接的关系。因此，在对初中英语进行教学时，教师需要对学生的思维发展更加重视。结合英语的特点，语言的理解能力和表达能力都属于学生思维品质的主要内容。因此，在初中英语教学过程中，教师设计作业需要以培养学生的思维为主要目的，以多样化的方式发展学生的思维。
    例如，在学习完八上Unit6 I’m going to be a computer science.一课以后，我为不同层次学生布置了跨学科性作业来提高学生的思维品质，对于未来的职业的畅想，可以体现在作业中，使学生的发散式思维得到发展。A、B层次：完成Unit6单元知识点的归纳（重点单词、短语、句型等），并写出“My dream job”的文章。作业要求：8k的画纸，内容重点突出，书写工整，形式多样化，例如：可以用小报或者思维导图的方式，配以插图和丰富色彩。C层次：以小报图文并茂的方式，尽量归纳出本单元的重点词汇和短语等，写出几句自己理想职业的句子。这样的作业，既能及时复习知识，又能养成学生及时归纳总结的好习惯，满足不同层次学生知识水平，作业形式具有灵活性，又有所创新，学生可以从多个角度思考将来的职业规划，怎样实现自己的规划，逐步发展学生的逻辑思维和创新思维。

（六）设计作业评价

作业评价是英语教学中的一个重要环节，作业批改面对的是每一个学生，便于因材施教和个别指导，评价不是简单的打等级，而评语往往是可以弥补课堂教学的不足，也是师生对话的一种方式。教师的评价能及时纠正学生的不足，及时为学生加上积分起到鼓励学生，建立起学生自信心的作用；评语能加强学生之间的情感沟通，让师生之间建立良好的关系，以促进学生对学科学习的兴趣和热情。

针对Unit8的作业设计，我确定了评价标准。基础性作业：根据学生完成的情况打等级A、B、C：书写、正确率等；再写上适当的评语：如有进步，继续努力、字迹美观、付出一定有回报等等。实践性作业：通过学生分享的做美食的图片（按照健康、色香味等）给学生的作业划分等级评价，在班级优化大师上加分3、2、1分。跨学科型作业：学生办的小报按照图文并茂的标准来评，在班级优化大师上加分3、2、1分。如果后进生能写出句子就多加分进行鼓励，并在班上开展表彰大会来激励学生更认真对待作业完成的质量。

【参考文献】
[1]2022版《义务教育英语课程标准》
[2]钱慧.核心素养视野下初中英语个性化作业设计研究[J].新课程，2020,01

(41):207-208.

[3]张博.核心素养背景下初中英语作业设计多样化的设计研究[J].中国教工，2020.12（19） 

注：此文为2022年四川省教育科研重大项目“中小学课堂教学基本要求的实施策略研究”子课题《核心素养视域下初中课后作业设计策略研究》论文节选,课题编号：SCJG21A003）